Использование метода решения коммуникативных задач на уроках английского языка

 
 

Хлебалина Надежда Юрьевна,

учитель английского языка

первой квалификационной категории

МБОУ гимназии № 9 г. Новосибирска

 

Использование метода решения коммуникативных задач на уроках английского языка

Споры об эффективности методов обучения иностранным языкам не угасают уже несколько столетий. В истории методики преподавания иностранного языка выделяются следующие методы:

1) переводные методы (грамматико-переводной и лексико-переводной);

2) прямой и натуральный методы и их модификации;

3) смешанные методы;

4) сознательно-сопоставительный и сознательно-практический методы;

5) коммуникативный системно-деятельностный метод, включающий в себя метод решения коммуникативных задач и метод ППП (презентация, практика, применение).

Данная статья представляет собой пример использования метода решения коммуникативных задач и освещает его преимущества над более традиционным методом: презентация – практика – применение (далее – ППП).

В курсе методики преподавания иностранного языка всех будущих учителей знакомят с методом ППП, урок с применением которого обычно выглядит следующим образом.

– На этапе введения материала учитель представляет лексические единицы в понятном контексте: в тексте, диалоге или аудио-тексте.

– Далее на этапе практики учащиеся отрабатывают целевой языковой материал хором и индивидуально, заполняют пробелы или составляют предложения из половин.

– Наконец, перейдя к этапу применения, учащимся предлагается выполнить коммуникативное задание: поучаствовать в ролевой игре, используя целевой языковой материал, смешивая его с уже имеющимся словарным запасом.

Использование именно этих этапов работы кажется вполне логичным, но учителя, выбирающие именно такой подход, вскоре столкнутся со следующими проблемами:

– учащиеся могут производить впечатление уверенных пользователей целевого материала в классе, однако спустя несколько уроков они либо не могут пользоваться материалом правильно, либо забывают его полностью;

– учащиеся используют активные конструкции слишком часто и звучит это крайне неестественно;

– учащиеся не используют целевые языковые единицы, так как в их лексическом запасе имеются синонимичные или более простые.

Метод решения коммуникативных задач является альтернативой на уроке иностранного языка, во время которого учитель не представляет отдельные языковые единицы. Урок основан на выполнении одного большого задания по ходу выполнения которого всплывают необходимые (целевые) слова, словосочетания или грамматические конструкции. Урок, в основе которого лежит данный подход, делится на следующие этапы.

1. Подготовительный этап.

Учитель представляет тему и дает ученикам инструкции о том, что они будут делать, выполняя задание; также он помогает ученикам вспомнить необходимый вокабуляр для выполнения задания. На этом этапе также возможна демонстрация видеоролика, демонстрирующего, как другие люди выполняют это задание, что дает учащимся ясную модель того, что от них ожидается. Ученикам не запрещается делать необходимые записи и использовать какое-то количество времени на подготовку для выполнения задания.

2. Этап выполнения коммуникативного задания.

Учащиеся выполняют задание в парах или микрогруппах, используя свои собственные языковые ресурсы; учитель наблюдает и поддерживает их.

3. Планирование.

Учащиеся готовят краткий устный или письменный доклад, чтобы рассказать классу, с чем они столкнулись, выполняя задание. В это время учитель доступен для вопросов и советов.

4. Доклад.

Ученики выступают с докладами. Учитель сам выбирает порядок выступлений и после каждого может дать краткий отзыв о содержании. На этом этапе учитель также может продемонстрировать видеозапись того, как доклады делают другие.

5. Анализ.

Затем учитель заостряет внимание учащихся на отрывке записи или одного из докладов. Учащиеся стараются определить особенности фраз или отрывка текста. Также учитель может обратить внимание учеников на вокабуляр, которым они пользовались при обсуждении доклада.

6. Практика.

Учитель выбирает языковые единицы, которые нуждаются в дополнительной тренировке. Учащиеся переходят к активной практике и делают необходимые записи в своих тетрадях.

Преимущества метода решения коммуникативных заданий:

– в отличие от подхода ППП учащиеся не испытывают постоянный контроль; на всех трех этапах они пользуются собственным словарным запасом, а не практикуют выбранный за них материал;

– строя высказывания на основе собственного опыта, учащиеся персонифицируют язык, адаптируя его под себя (с ППП зачастую создается крайне неестественный контекст);

– учащиеся работают с языковым материалом всех уровней: слово, словосочетание, фраза;

– у учащихся возникает естественная потребность в освоении нового языкового материала, продиктованная не учителем и не учебником;

– учитель и его речь не занимают центральное место на уроке, основанном на методе решения коммуникативных задач.

Количество просмотров: 8238  

Добавить комментарий

341. Работа с нелинейным текстом как один из способов формирования и развития «смыслового чтения» ВЫПУСК №89, июнь 2020
342. Методика обучения упражнениям самостраховки занимающихся по программе «Русский рукопашный бой» системы «Сибирский вьюн» ВЫПУСК №89, июнь 2020
343. О значимости предмета «Черчение» в средней школе ВЫПУСК №89, июнь 2020
344. Ученическое самоуправление в школе как необходимый компонент современного воспитания обучающихся с нарушением слуха ВЫПУСК №89, июнь 2020
345. Особенности организации методической работы в школе для успешной реализации адаптированной образовательной программы ВЫПУСК №89, июнь 2020
346. Использование игровых технологий на уроках математики в средней и старшей школе ВЫПУСК №88, апрель 2020
347. Развитие экологической культуры обучающихся с нарушением слуха на уроках русского языка и развития речи ВЫПУСК №88, апрель 2020
348. Воспитание экологической культуры на уроках математики в коррекционной школе ВЫПУСК №88, апрель 2020
349. Социальное партнёрство как инструмент социализации личности ребенка ВЫПУСК №88, апрель 2020
350. Формирование экологической культуры у детей с нарушением слуха ВЫПУСК №88, апрель 2020
351. Элементы формирующего оценивания на уроках математики ВЫПУСК №88, апрель 2020
352. Встречаем юбилей Победы ВЫПУСК №88, апрель 2020
353. Формирование экологического воспитания и культуры учащихся начальной школы на уроках английского языка ВЫПУСК №88, апрель 2020
354. Формирование экологической культуры младших школьников ВЫПУСК №88, апрель 2020
355. Экологические акции как форма работы над развитием экологической культуры младших школьников. Из опыта работы учителей начальной школы ВЫПУСК №88, апрель 2020
356. Экскурсионная деятельность как средство развития коммуникативных навыков ВЫПУСК №88, апрель 2020
357. Исследовательский проект в начальной школе как средство экологического воспитания младших школьников ВЫПУСК №88, апрель 2020
358. Развитие экологической культуры личности в современном образовательном учреждении ВЫПУСК №88, апрель 2020
359. Реализация общешкольного проекта «ПРО движение» как средство развития гибких компетенций у школьников в условиях внеурочной деятельности ВЫПУСК №88, апрель 2020
360. От экологии природы к экологии души ВЫПУСК №88, апрель 2020

Страницы