Кто он – человек XXI века? Какими знаниями, умениями, навыками должен обладать? Что мы можем и что мы должны дать детям за 11 лет обучения в школе? Как помочь подрастающему поколению научиться отвечать на вызовы современного общества? Это далеко не единственные вопросы, стоящие перед современным педагогом.

Реалии сегодняшнего дня таковы, что нам, учительскому сообществу, необходимо выходить за пределы школьных кабинетов, проникать в цифровое (медиа) пространство, использовать новейшие технические достижения как средства обучения.

На современном этапе развития образовательной системы одной из приоритетных задач является формирование у школьников умений самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формировать умение учиться. Учащийся сам должен стать «инженером-проектировщиком и монтажником-рабочим» образовательного процесса.  Специализированные лагеря, профильные смены обладают прекрасной возможностью для формирования различных универсальных учебных действий школьников. В условиях сложной эпидемиологической ситуации была приостановлена деятельность детских лагерей и профильных смен, а учебный процесс в срочном порядке переведен в дистанционный формат. Надо признать, что при огромном количестве минусов «дистанта», образование не остановилось: уроки проводились, домашнее задание выполнялось, отметки выставлялись – механизм продолжал движение.

В тоже время остро встал вопрос организации внеурочной деятельности школьников. Обеспечение занятости, организация свободного времени в дистанционном формате может проходить в нескольких формах: образовательные интенсивы, онлайн-конкурсы, дистанционные воспитательные мероприятия (акции, флэш-мобы и т.д.), организация удаленных профильных смен (лагерей).

Коллективом авторов МБОУ СОШ № 36 был разработан и апробирован проект профильной смены «Мастерская исследователя», направленный на формирование исследовательских УУД у старших школьников, который включает в себя комплекс мероприятий и методических разработок, позволяющий учащимся 9-11 классов самостоятельно подготовить мини- исследование.

С нашей точки зрения для успешной организации дистанционного обучения в онлайн-формате сервисы должны отвечать нескольким основным требованиям:

во-первых, простота использования как для учителей, так и для учащихся. Для педагогов – возможность быстро и просто создавать разнообразные задания, наполнять контент, проверять, осуществлять обратную связь. Для учеников – предельно простой процесс регистрации, алгоритм выполнения и прикрепления заданий;

во-вторых, доступность сервисов на различных устройствах. Не все могут позволить себе персональные компьютеры, поэтому наличие соответствующих приложений для смартфонов и планшетов будет дополнительным плюсом;

в-третьих, сервис должен быть наполнен различными дополнительными приложениями (видеосвязь, облачное хранилище, возможность создания тестовых заданий, интеллект-карта и т. д.)

Для организации профильной онлайн-смены был разработан комплекс лекционных и практических занятий, в качестве интерактивной площадки мы использовали сервис Google classroom, который отвечает всем предъявляемым нами требованиям.

Смена рассчитана на пять учебных дней, в течение которых учащиеся проходят несколько взаимосвязанных между собой этапов, на каждом из которых решаются определенные исследовательские задачи.

1. Ознакомительный этап, где школьникам предлагалось познакомиться с понятиями: исследование, мини-проект, тайм-менеджмент, объект, предмет исследование, исторический источник и т.д. Выбрать наиболее интересующую тему и куратора своего проекта.

2. Поисковый этап. Определяют актуальность своего исследования, формулируют цели и задачи. Составляют план-график исследования.

3. Основной этап подразумевает два блока работы. Первый блок – работа с публикациями (научными исследованиями). Школьникам предлагается ознакомиться с научной литературой по теме исследования, чтобы выделить основной массив источников. Второй блок непосредственно работа с источниками (анализ, внешняя, внутренняя критика источника), подготовка учебно- исследовательского текста.

4. Вспомогательный этап подразумевает:

– технологии работы с иностранной литературой: онлайн-сервисы для перевода, советы по грамотному переводу специализированной литературы, составление глоссария;

– технологии работы с информационными ресурсами библиотек: поиск информации в сети интернет, основные цифровые библиотечные системы, проверка текста на антиплагиат;

– технологии оформления научного текста: научный стиль речи, оформление титульного листа, оглавление, алгоритм написания исследовательского текста, оформление библиографического списка;

– технологии оформления презентаций: виды презентаций, работа с текстом (шрифты, расположения), изображения в презентациях, цвета и дизайн презентаций.

5. На заключительном этапе подводят итоги, оформляют доклад, готовятся к защите основных положений исследования (подготовка презентации и текста защиты) на конференцию.

Занятия проводились в двух форматах. Первый – онлайн занятия через платформу для видеовстреч Google Meet. После которых учащимся предлагалось выполнить самостоятельные практические задания в личном кабинете курса «Мастерская исследователя» на сервисе Google classroom. Вторая половина дня была отведена на самостоятельную подготовку и связь с кураторами (руководителями) исследования.

Несмотря на всю сложность организации занятий в онлайн- формате: недостаточность живого общения с учениками, технические накладки, связанные с доступом в интернет, в некоторых случаях недостаток технических средств. Данный формат показал ряд преимуществ:

– возможность прохождения курса в любое удобное для преподавателей и учеников время;

– возможность выходить за рамки одного учебного заведения и координировать работу сразу нескольких групп;

– возможность постоянного наполнения контента курса новой информацией в онлайн - формате;

– возможность использования различных онлайн-приложений для развития ИКТ компетенций учащихся

– личностный и профессиональный рост педагогов.

В результате проведенной профильной смены учащимися были подготовлены мини-исследования, которые были представлены на международной научной студенческой конференции (МНСК 2020 – школьная секция) и X Тихомировских чтениях. Работы были отмечены дипломами участников и лауреатов.

В заключение хотелось бы добавить, что идея настоящего проекта назрела еще в 2018–2019 учебном году, но недостаток свободного времени и возможность непрерывного общения с учащимися являлись факторами, оттягивающими реализацию проекта. Некоторые положения были апробированы в течение первой половины 2019 года. Повсеместный переход к дистанционному образованию в апреле 2020 года простимулировал наши действия и, по сути, оказался катализатором запуска проекта. Мы в полной мере уверены, что цифровая среда никогда не заменит нам живого общения с детьми, однако надо использовать и интегрировать современные технологии в образовательный процесс. Мы должны формировать образовательную среду, отвечающую всем веяниям времени.

Проект организации профильной смены «Мастерская исследователя», методические разработки, видеоролики, можно использовать как в рамках профильной смены для обучающихся 15–17 лет, так и как отдельные разнообразные формы работы с классными коллективами и индивидуально с обучающимися. Проект представляет возможность проведения профильной смены в разных форматах (очно и заочно). Он будет интересен заместителям директоров по ВР, начальникам ЛДП, классным руководителям, педагогам-организаторам, учителям.