Значение природы в жизни людей велико и многообразно. Природа –источник материальных и культурных благ человека. С ранних лет жизни ребенок начинает осмысленно познавать и анализировать окружающий его мир, формировать определенное мнение и отношение к людям. В дошкольном возрасте у детей формируются экологические позиции, которые помогают ребенку в дальнейшем определить свое отношение к живой природе, сопереживание ей и принятие активных действий в решении большинства экологических проблем, которыми сейчас богат наш мир. Ребенок учится правильно вести себя в природе, начинает осознавать, что можно делать, а что – нельзя.

Экологическое воспитание младших дошкольников направлено на развитие у детей понимания ценности каждого живого существа, его индивидуальности. Познакомить детей с объектами живой природы, научить любить и ценить – дело не из лёгких.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

Большое значение для формирования экологической культуры детей имеет развитие представлений о живой природе. Наблюдения показывают, что у детей 4-5 лет недостаточно сформированы представления о живой природе и необходимо развитие детей в этом направлении. Большую роль в этом играет дидактическая игра.

Мы в своей возрастной группе уделяем дидактической игре большое значение. Из опыта работы видим эффективное воздействие на интеллект, на формирование представлений о природе у ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов-воспитателей вообще.

Главная цель любой дидактической игры – обучающая, именно поэтому основным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению – это процесс непосредственного обучения.

Дидактические игры – используются карточки, с помощью которых дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных.

Предметные игры – игры с листьями, семенами, цветами, фруктами и овощами широко используются в младших и средних группах: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке?». Они уточняют представления детей о свойствах и качествах объектов природы, развивают наблюдательность, внимание, память.

Настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Ягоды и фрукты», «Растения» – дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы.

Словесные игры: «Путаница», «Что растет, цветет и зреет?», «Кто больше», «Ты часть, а я целое» и др., закрепляющие знания о природе, развивающие внимание, сообразительность, связную речь, быстроту реакции. На основе проанализированного педагогического опыта выявлено, что дидактические игры существенно влияют на развитие представлений о живой природе у детей 4-5 лет. Следовательно, с помощью дидактических игр у детей 4-5 лет развиваются представления о живой природе и идет восприятие окружающего мира в целом.