Фотография – одно из самых массовых увлечений. В Доме детского творчества им. В. Дубинина уже много лет существует фотошкола «Сюжет», на занятиях в которой подростки осваивают современные техники фотографии. Особенностью проведения занятий является обязательное объединение теоретической и практической части. Обучение предусматривает не только знакомство с фототехникой, работу с ней и обработкой фотоизображений в компьютерном режиме, но и знакомство с профессиями, связанными с фотоделом.

Учет возрастных особенностей обучающихся – один из ведущих педагогических принципов дополнительной образовательной программы. В фотошколе «Сюжет» занимаются преимущественно дети старшего подросткового возраста. Поэтому в процессе обучения учитывается как позитивный, так и негативный потенциал подросткового возраста. Задача педагога выявить и развить позитивные тенденции возрастного развития и предотвратить развитие и закрепление негативных тенденций.

Назовем позитивные черты подростка, которые развиваются в процессе коллективной творческой деятельности в педагогически управляемом детском коллективе:

– способность ориентироваться на положительные образцы;

– коммуникативная активность;

– потребность в обилии впечатлений и деятельности;

– стремление к групповой деятельности;

– быстрое усвоение групповых норм и ценностей;

– хорошее понимание практико-ориентированной деятельности.

Именно в опоре на данные качества подростков формируется детский коллектив, достигается реальный педагогический результат, как в области обучения, так и в области формирования качеств личности и развития способностей. Это происходит в результате использования комплекса методов, приемов и способов организации педагогической деятельности.

Назовём некоторые из них.

1. Метод примера – сам педагог занимается фотосъёмкой, ребята встречаются с бывшими воспитанниками фотошколы, с родственными коллективами, посещают выставки, конкурсы. Включение ребят в разнообразное конструктивное общение, как внутри коллектива, так и в процессе активного участия в делах школы и Дома творчества.

2. В процессе обучения перед каждым ставится четкая учебная задача: от волевого усилия воспитанника зависит достижение результата.

3. Групповое обучение помогает решать общую творческую задачу. В процессе коллективной творческой деятельности происходит интенсивное усвоение позитивных групповых норм и ценностей.

4. Весь процесс обучения нацелен на решение практических задач, изучение теории присутствует только в той мере, в которой оно необходимо для решения конкретных задач.

В то же время и без учёта особенностей подросткового возраста, создающих определённые трудности в процессе обучения и воспитания, невозможно достижение надёжного педагогического результата. Так большинству подростков в той или иной мере свойственны:

– импульсивность поведения;

– неустойчивость интересов;

– способность к волевым усилиям только в русле актуальной мотивации;

– чрезмерная зависимость от группы;

– устойчивость отрицательных эмоций;

– преобладание конкретного мышления над абстрактным (в период подросткового кризиса).

Именно поэтому большое внимание уделяется созданию дружественной атмосферы в коллективе. Учебный процесс строится в тесном взаимодействии со школьным педагогическим коллективом, родителями, что позволяет своевременно реагировать на возникающие проблемы в поведении и во внутригрупповом взаимодействии подростков. Трудности в обучении удаётся минимизировать, как уже отмечалось выше, с помощью подбора адекватных возрастным особенностям восприятия детей педагогических методов: метод перспективы – занятия строятся в такой форме, чтобы у учащихся закрепился устойчивый интерес и естественное желание к получению новых знаний, чтобы они почувствовали удовлетворение от выполненной работы.

Знание возрастных особенностей обучающихся и их учёт в процессе педагогической деятельности в значительной мере повышают эффективность реализации программы, помогают достигать прогнозируемого результата.

Стремление к творческой деятельности поощряется и стимулируется на протяжении всего курса обучения. Применяются групповые формы работы и индивидуальные консультации. Выполняя самостоятельную фотосъемку, учащиеся приобретают навыки работы с фотоаппаратом, осветительным оборудованием, приобретают опыт общения. Многие жанры фотографии (пейзаж, репортаж, архитектурная и спортивная съемки) требуют выездную форму работы, где на практике развиваются умение самостоятельной деятельности, использование полученных раннее знания, владение сложной ситуацией, самостоятельно справляться с поставленными задачами.

Итогом таких съемок становятся обсуждение, анализ и отбор работ на фотовыставки.

Занятия фотоделом – это, прежде всего, технологическое образование, которое способствует формированию у обучающихся универсальных методов познавательной, ценностно-ориентационной и практической деятельности. Занятия организованы для ребят на доступном уровне и учитывают их возможности.

Важно научить ребенка самого ставить перед собой цели. На разных занятиях в ходе анализа нового материала, при проверке домашнего задания желательно вначале подводить ребенка к пониманию цели педагога, а затем к самостоятельной постановке своих, имеющих для него личностный смысл целей. Надо стремиться последовательно отрабатывать с ним постановку разных целей – близких, перспективных, простых, сложных и т.д. Важное условие при этом – они должны быть реально достижимы. При структурировании взаимодействия необходимо не только прогнозировать специальные ситуации, но разрабатывать специальные задания, отражающие компоненты учебной деятельности.

Познавательный интерес – это глубинный и внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врождённой познавательной потребности. Отсутствие интереса у учащихся – показатель серьёзных недостатков в организации обучения.

На занятиях в фотошколе «Сюжет» используются следующие приёмы, способствующие развитию познавательного интереса учащихся:

1. Приём новизны, формы действия, предполагающий включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений, использования нетрадиционных методов и различных материалов. Например, во время работы на тему «Осенний пейзаж» использую неожиданное задания: проиллюстрировать стихотворение, сделать три снимка на мелодию.

Показателем проявления интереса в этом случае является эмоциональная реакция, учащиеся работают с удовольствием, со стремлением научиться новому, добиться нужного результата. Работа вызывает у учащихся не только удивление, но и восхищение.

2. Приём чередования форм и методов обучения который позволяет удерживать внимание и интерес учащихся к выполняемой работе. При изучении темы «Основные элементы композиции» объяснительно-иллюстративный метод сменяется репродуктивным, применяю словесный, наглядный и практический методы, чередую индивидуальные и фронтальные формы работы с учащимися. Обучившись основам композиции, учащиеся переходят к самостоятельной творческой работе.

3. Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации. При изучении темы «Фотографический натюрморт» предлагаю учащимся решить такой проблемный вопрос: провести съемку и сделать фотографии трех натюрмортов: натюрморт, построенный на контрасте фактур, натюрморт с преобладанием стекла, натюрморт с водой.

Считаю, что проблемные вопросы способствуют появлению у обучающихся удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом – состояний, свойственных познавательному интересу.

4. Эвристический приём. Опираясь в своём вопросе на имеющиеся у учащихся знания, я помогаю ученикам с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ. Например, при изучении темы «Пейзаж» сфотографировать один и тот же уголок природы или городской пейзаж при различных состояниях погоды: в тихий солнечный день, в сильный дождь или снегопад, сильный туман. Сфотографировать пейзаж, в котором глубина пространства в значительной степени передаётся с помощью контрового света.

5. Внеурочные формы работы и игровая деятельность.

В формировании интереса также важную роль играют внеурочные формы работы: различные конкурсы, викторины, умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра.

6. Создание ситуации успеха. Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у школьников является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.

«Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

«Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

«Фантазёр». Записана тема занятия. Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

«Кумир». Изображение «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

Таким образом, постановка на занятии перед учащимися проблемных вопросов, самостоятельное решение познавательных задач, формирование у обучающихся умения доказывать и обосновывать свои суждения – всё это способствует активизации мыслительной, исследовательской деятельности, что обуславливает развитие познавательного интереса к фототворчеству. Использование данных приёмов повышает стремление учащихся к самостоятельному выполнению заданий и развивает познавательный интерес.

Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство педагога и стимулирует это мастерство. Для развития мотивации и интереса у учащихся к процессу обучения фотографии, педагог должен обладать разносторонними и глубокими знаниями, хорошо знать психологию детей, учить с удовольствием, сочетать различные методы обучения и создавать подходящую обстановку для обучения.