Формирование художественно-творческих компетенций как компонента предпосылок функциональной грамотности у старших дошкольников посредством деятельностного подхода

 
 

Алексанова Дина Викторовна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МКДОУ д/с № 77 г. Новосибирска

 
 
 

Соловицкая Алина Масалимовна,

воспитатель первой квалификационной категории

МКДОУ д/с № 77 г. Новосибирска

 

Формирование художественно-творческих компетенций как компонента предпосылок функциональной грамотности у старших дошкольников посредством деятельностного подхода

В современном, быстро меняющемся мире приоритетной задачей дошкольного образования является развитие высоконравственной личности, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества. В соответствии с ФГОС ДО результатом освоения основной образовательной программы дошкольного образования становится не только формирование багажа знаний у дошкольников, но и способность воспитанников принимать собственные решения, опираясь на полученный опыт в различных видах деятельности. Это связано с тем, что в реальной жизни востребовано не только наличие знаний, но и умение их применять.

Обратимся к понятию функциональная грамотность. Функциональная грамотность – это способность использовать приобретаемые знания и умения для решения максимального диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности, что в полной мере соответствует требованиям ФГОС ДО.

По международным стандартам в число ключевых компонентов функциональной грамотности включены: читательская, математическая и естественно-научная. Но в дошкольном образовании в качестве эффективного средства раскрытия потенциала, умений и навыков воспитанников будет уместно выделить творческую грамотность, которая развивается посредством изобразительной деятельности, работы по приобщению к искусству, декоративно-прикладному творчеству как направлений, которые формируют основные компетенции для полноценного портрета выпускника и как следствие функционально грамотной личности в будущем.

В дошкольном образовании уместно говорить о формировании компетенций воспитанников, приобретение которых является слагающими общей грамотности уже в международном понимании. Смело можно сказать, что художественно-творческие компетенции являются одной из составляющих в работе по формированию ключевых грамотностей уже на уровне дошкольного образования. Данные компетенции формируются в ходе организованной образовательной деятельности по лепке, аппликации и рисованию, в индивидуальной и предварительной работе по ИЗО, через приобщение к искусству, в деятельности, которая организуется в ходе режимных моментов, в свободной деятельности детей.

Ни для кого не секрет, что на современном этапе развития дошкольного образования внедрение инновационных технологий с целью повышения эффективности образовательного процесса является закономерностью и носит существенный характер, сопровождающий изменения в методике работы с детьми дошкольного возраста в рамках ФГОС ДО. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала воспитанников. Поэтому в своей работе, помимо традиционных методов и приемов, мы активно используем инновационные технологии, которые дополняют и совершенствуют уже привычные формы работы.

Одна из таких технологий – это технология критического мышления. Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией, ориентированную на поддержание интереса детей к процессу обучения, пробуждение исследовательской и творческой активности. Ребенку предоставляются условия для осмысления материала, обобщения приобретенных знаний и применения их на практике. Для реализации технологии критического мышления с целью эффективного формирования художественно-творческих компетенций мы используем метод синквейна. Он развивает активность воспитанников, способствует развитию интереса к изобразительному искусству и художественной деятельности.

Целенаправленное, систематизированное использование синквейнов активизирует внимание ребенка, работу мысли, эмоциональную и эстетическую отзывчивость, фантазию, творчество, настраивает дошкольников на предстоящую работу. Художественное слово помогает создавать яркие образы, которые затем обогащаются в результате активизации мышления, творческого воображения и воплощаются в творческих работах детей. Синквейн помогает закрепить представления об изображаемых героях и событиях, усиливает образную выразительность рисунков. Чаще всего мы используем данный прием для сообщения темы занятия. При этом воспитанникам озвучивается готовый синквейн-загадка, посредством которого перед детьми ставится задача отгадать, кого или что они будут сегодня изображать. Для этого им нужно проанализировать заданное стихотворение, понять, о чем идет речь, определить недостающую часть – тему и заполнить ее. Составление синквейна во время проведения организованной образовательной деятельности или предварительной работы по ИЗО занимает сравнительно немного времени, но при этом является эффективным способом развития эмоциональности, чувственности, творческих компетенций.

Одно из приоритетных направлений работы нашего дошкольного учреждения – это использование технического игрового оборудования в образовательном процессе. Мы считаем целесообразным использовать данное оборудование для эффективного формирования художественно-творческих компетенций детей. Использование игрового технического оборудования и информационных технологий помогает развивать интерес к обучению, воспитывать самостоятельность, позволяет ребенку развиваться в духе современности, дает возможность педагогам качественно обновить воспитательно-образовательный процесс ДОУ и повысить его эффективность.

В своей работе по развитию творческой грамотности дошкольников мы активно используем игровые и технические средства обучения: программируемые роботы «Botley» и «Bee-Bot», «Коврограф «Ларчик» В.В. Воскобовича. Например, мы предлагаем детям самостоятельно составить технологическую карту выполнения продукта изобразительной деятельности. Для этого на рабочем поле размещаем карточки со схематичным изображением этапов выполнения работы – пиктограммы. Детям предлагается самостоятельно обследовать образец работы воспитателя, проанализировать, какие материалы понадобятся для выполнения работы, какую последовательность операций нужно выполнить для достижения желаемого результата. Закончив анализ и приняв решение, воспитанники задают программируемому роботу необходимые команды, в соответствии с которыми он передвигается по рабочему полю от карточки к карточке, тем самым обозначая последовательность выполнения действий. При работе с коврографом В.В. Воскобовича дети прокладывают путь от одной пиктограммы к другой, используя «умные стрелочки» и контактные цветные веревочки, тем самым задавая нужную последовательность. Далее дети выставляют пиктограммы с обозначением действий в правильной последовательности, самостоятельно составляя технологическую карту выполнения рисунка, аппликации, лепки на заданную тему. По такому же принципу организуются дидактические игры, дети составляют алгоритмы смешивания основных цветов для получения составных, собирают изображение предмета из частей. Данная методика способствует освоению детьми системы разнообразных действий по обследованию предметов, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Работа с роботами и коврографом помогает закреплять знания детей о сенсорных эталонах и формировать умение ориентироваться в пространстве, правильно определять направление движения, проявлять активность, общаться, делать выводы.

Лепка, аппликация, рисование – это продуктивные виды детской деятельности, в свою очередь ознакомление с искусством и видами искусства является неотъемлемой частью формирования художественно-творческих компетенций. Приобщение к искусству у детей старшего дошкольного возраста включает в себя знакомство с архитектурой, графикой, скульптурой и живописью. Знакомясь с видами живописи, дети овладевают такими понятиями, как анализ, синтез, обобщение, восприятие формы, пропорции, симметрии, пространственных отношений, временных отношений, свойств предметов, явлений, умением воспринимать информацию, высказывать свое мнение, делится впечатлениями, эмоциями, сопереживать и т.п. Можно смело сказать, что во всем, что изложено выше, прослеживается прямая связь с формированием приоритетных грамотностей.

На примере ознакомления с произведениями живописи мы активно используем полихудожетсвенный подход – это соединение нескольких видов искусств, которые взаимодополняя друг друга создают целостный образ. Данный подход мы взяли за основу и позиционируем как инновационный. Мы, идя по принципу полихудожественного подхода, предлагаем детям создать целостный образ, применяя несколько видов искусств и художественное слово, только предлагаем детям это в виде проблемы. Мы не даем готовый материал, заранее подходящую мелодию к предлагаемой картине, художественное слово, а предлагаем выбор: несколько мелодий, несколько художественных произведений, чаще всего стихотворений, подкрепляем их продуктивной деятельностью на этапе рефлексии и даем детям право выбора – лепка, аппликация, рисование или др. Реализация такого подхода в образовательном процессе способствует развитию у ребёнка целостного мировоззрения и формированию эстетического отношения к окружающему миру и искусству, как отражению этого мира.

Подводя итог, хочется сказать, что в условиях дошкольного образования процесс формирования предпосылок функциональной грамотности будет успешным только при условии того, что раскрытие умений и навыков воспитанников будет проходить в системе тесной интеграции компетенций, полученных дошкольниками в различных видах деятельности через деятельностный подход, подкрепленный прочными теоретическими знаниями.

Количество просмотров: 6857  

Добавить комментарий

181. Опыт работы детского сада по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма ВЫПУСК №105, февраль 2023
182. Математика в детстве – залог успешного будущего ВЫПУСК №105, февраль 2023
183. Проектная деятельность как способ вовлечения родителей в образовательный процесс ДОУ ВЫПУСК №105, февраль 2023
184. Формирование математической грамотности детей старшей группы комбинированной направленности через реализацию технологий программы «ПРОдетей»: «Загадка» и «Линейный календарь» ВЫПУСК №105, февраль 2023
185. Давайте растить (развивать) таланты ВЫПУСК №105, февраль 2023
186. Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста как основа успешного обучения в школе ВЫПУСК №105, февраль 2023
187. Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста ВЫПУСК №105, февраль 2023
188. Народные игры с детьми старшего дошкольного возраста ВЫПУСК №105, февраль 2023
189. Включение родителей как участников образовательных отношений в коррекционно-развивающую работу педагога-психолога ВЫПУСК №105, февраль 2023
190. Волонтерская деятельность как средство социализации детей дошкольного возраста ВЫПУСК №105, февраль 2023
191. Приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры в ходе реализации проекта «Путешествие в мир куклы» ВЫПУСК №105, февраль 2023
192. Как воспитать патриота своей страны? ВЫПУСК №105, февраль 2023
193. «Космос – это интересно!» ВЫПУСК №105, февраль 2023
194. Развитие патриотического воспитания у детей дошкольного возраста ВЫПУСК №105, февраль 2023
195. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами как залог успешной реализации ФГОС ДО ВЫПУСК №105, февраль 2023
196. Проект «Психологическая неделя как средство развития гармоничного становления личности ребенка в ДОУ, обеспечение его эмоционального благополучия» ВЫПУСК №105, февраль 2023
197. Работа с дошкольниками в нетрадиционной технике рисования ВЫПУСК №105, февраль 2023
198. Формирование патриотических чувств в системе воспитания ДОУ ВЫПУСК №105, февраль 2023
199. Развитие связной речи в комбинированной группе ВЫПУСК №105, февраль 2023
200. Сохранение культурных традиций народов России посредством ознакомления с фольклором в дошкольном образовательном учреждении ВЫПУСК №105, февраль 2023

Страницы