Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду

 
 

Федяева Юлия Анатольевна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ № 388 г. Новосибирска

 
 
 

Жаркова Елена Михайловна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ № 388 г. Новосибирска

 

Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду

Игра занимает важное место в жизни дошкольника, являясь ведущим видом его самостоятельной деятельности. К сожалению, в современном мире многие взрослые относятся к игре как к бесполезному занятию. Стараются загрузить ребёнка с раннего детства разными кружками и секциями, обучающей деятельностью. В отечественной педагогике и психологии игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста. Совместные игры со сверстниками учат общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, при необходимости настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы. Разворачивая игры различной тематики, ребенок охватывает различные сферы действительности, что способствует развитию его представлений об окружающем мире.

Не только дома, но и в детском саду игра постепенно уходит из жизни детей. По нашим наблюдениям у педагогов возникает тенденция сводить игру к «заорганизованным массовым действиям». Жизнь современного ребёнка достаточно заполнена книгами, телевидением, общением со взрослыми вне детского сада. Для полноценного развития сюжетно-ролевой игры в любом дошкольном возрасте подход к ее организации должен быть комплексным. Одним из важных условий для организации игры детей является наличие соответствующих игрушек, игрового материала.

Сюжетная игра состоит из нескольких этапов. На основе игры «Банковское дело» рассмотрим их.

1 этап – подготовительный

На этом этапе проводятся беседы с детьми, чтение художественной литературы, экскурсии в банк, рассматривание картин, иллюстраций, атрибутов.

Организуются мастер-классы специалистов (родителей), которые сопровождаются показом необходимых атрибутов и действий с ними.

2 этап – совместное планирование

Вместе с детьми воспитатель составляет план-схему игры. Педагог записывает предложенные роли и предметы для проведения игры «Банк». Фиксируются все имена детей, которые вносили предложения. Дошкольникам предлагается придумать и нарисовать эмблему игры. Дети выбирают место, где будет проходить игра (место в группе).

3 этап – подготовка к игре

На данном этапе дети готовят необходимые атрибуты для игры. Осуществляется тесное сотрудничество с родителями. Они изготавливают необходимый для игры материал самостоятельно, вместе с детьми, приносят какие-то материалы и предметы для развития игры (это старые карты, образцы денежных купюр, банковские буклеты и многое другое).

 

4 этап – игра

Во время игры педагог наблюдает и для себя отмечает такие моменты, как достаточное ли количество атрибутов, удобно ли использовать их в игре, удачно ли выбрано место для игры. Наблюдает за тем, как справляются дети со своими ролями, действуют ли в соответствии с сюжетом и правилами игры, как проявляется творчество и инициатива детей по ходу создания игрового образа.

5 этап – анализ игры

После игры педагог отмечает самые интересные моменты, хвалит детей. Необходимо дать детям возможность высказать, что они чувствуют, когда игра закончилась. Как сделать так, чтобы эта игра продолжалась и дальше? (ввести новые роли, новые атрибуты и т.д.).

Хотелось бы закончить словами В.А. Сухомлинского: Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Количество просмотров: 4865  

Добавить комментарий

1. Расширение граней партнерства с современной семьёй
2. Использование развивающей среды мини-музея в коррекционной работе учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения
3. Кукла в жизни ребёнка в условиях ДОУ
4. Развитие социального интеллекта как фактор формирования личности ребёнка
5. Приобщение к художественной литературе детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность
6. Мотивационная среда как основной компонент в организации исследовательской деятельности воспитанников
7. Система развития мелкой моторики у детей младшего возраста посредством песочного рисования
8. Проектная деятельность по развитию детской самостоятельности и инициативности с применением технологии «Лепбукинг»
9. Воспитание дорожной грамотности у детей дошкольного возраста
10. Ранняя профориентация детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры
11. Использование игровых макетов в развитии речи дошкольников
12. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду
13. Продуктивное использование современных образовательных технологий для развития логико-математического мышления дошкольников посредством использования логических блоков Дьенеша и палочек Кюизенера
14. Что одному не под силу, то легко коллективу: сплочение детско-родительского коллектива посредством совместных игр
15. Исследуя, развиваюсь
16. Современные подходы к организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся
17. Механизмы реализации системы наставничества в сфере музыкального воспитания: опыт, знания, ресурсы
18. Развивающая предметно-пространственная среда как средство поддержки инициативы и самостоятельности детей
19. Формирование предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста
20. Использование элементов драматизации для развития связной речи ребенка в работе логопеда

Страницы

1. Формирование представлений о финансовой грамотности у детей дошкольного возраста с использованием сказок ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
2. Эффективные методики подготовки детей к обучению грамоте ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
3. Увлекательные игры с набором «Дары Фрёбеля» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
4. Развитие логического мышления дошкольников посредством игрового набора «Дары Фрёбеля» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
5. Развитие речевых навыков детей дошкольного возраста через приобщение к художественной литературе ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
6. Формирование и развитие неречевых и речевых процессов у детей старшего дошкольного возраста посредством логоритмики и музыкальных игр ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
7. Развитие математических способностей у дошкольников ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
8. Особенности использования авторского многофункционального пособия «Логокуб» в работе по развитию речи дошкольников ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
9. Взаимодействие ДОО и семьи в развитии сенсорного восприятия у детей раннего возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
10. Квест как инновационная форма работы в рамках реализации вариативной части образовательной программы «Игра. Чтение. Речь» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
11. Опыт использования реджио-педагогики в ДОО ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
12. Значение речевой игры в формировании предпосылок функциональной грамотности ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
13. Создание инклюзивного образовательного пространства в ДОО ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
14. Народные игры в системе развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья на музыкальных занятиях ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
15. Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников 5-7 лет с общим недоразвитием речи при дизартрии средствами логопедических сказок ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
16. «Умный пол» как элемент РППС в период адаптации детей раннего возраста ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
17. Слушать, слышать и воспринимать… ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
18. Личностно-ориентированный подход в детском саду: творчество без границ ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
19. Нетрадиционное творчество в младшем дошкольном возрасте ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
20. Формирование культуры правильного питания у дошкольников ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025

Страницы