В настоящее время большинство авторитетных учёных сходятся во мнении о том, что «здоровье не может быть сведено к простой сумме нормативных показателей, но представляет собой системное качество, характеризующее человеческое бытие в его целостности» [1, с. 161]. Для современной практической педагогики, обращающейся к методически последовательному разрешению актуальных проблем здоровья подрастающего поколения, основополагающим целевым ориентиром для достижения системной интеграции выступает категория «здоровая личность», у которой «личностные подструктуры стремятся к обретению всё большей гармонии» [2, с.153].

Здоровый человек, как хорошо известно, обладает максимально высоким уровнем резервных возможностей, группируемых обычно по следующим трём сферам его полноценного жизнеосуществления. Физическое здоровье – это возможность реализации биологических функций органов и систем на всех уровнях их организации. Психическое здоровье – особое состояние сбалансированности психических структур, обеспечивающих человеку эмоциональный комфорт и душеное равновесие. Наконец, социальное здоровье подразумевает «реализацию такой системы ценностей, установок и мотиваций поведения, которые наиболее адекватны для той социальной среды, в которой реально находится человек» [3, с. 154].

Танец – уникальное средство обучения, воспитания и развития растущей личности. Здесь естественным образом бывают задействованы как физические, психические, так и социальные компоненты здоровья. Мы глубоко убеждены, что достигаемый на практике социальный воспитательно-развивающий эффект в работе с детьми зависит от избранного руководителем детского творческого объединения «концепта здоровья». Здесь сегодня имеется много концептуальных точек зрения для осуществления педагогом позиционного концептуального выбора. На наш взгляд, для любой студии бального танца, функционирующей в системе дополнительного образования, наиболее целесообразен разработанный Санкт-Петербургской научной школой психологии здоровья (основатель – Г.С. Никифоров, доктор психологических наук, заслуженный деятель науки РФ) холистический (т. е. целостный) концепт здоровья, включающий в свой состав, по справедливому мнению одного из методически одарённых представителей этой школы, кандидата психологических наук В.А. Ананьева, следующие семь главных потенциалов здоровья: социальный, эмоциональный, интеллектуальный, физический, личностный, креативный, духовный. В технологически воплощённой целостной версии все эти семь потенциалов обретают вид «Цветка потенциалов» [4]. Понятно, что такого рода психологический ориентир должен быть всегда сориентирован на его конкретное системное методическое воплощение в границах освоенных танцевальных возможностей.

В нашей рабочей методической модели социального здоровья, много лет реализуемой в студии бального танца «Гармония», имеет место, с одной стороны, методико-дидактический (практико-обучающий) компонент педагогики здоровья, воплощаемый на обучающем, специально-предметном, ситуативно-тактическом уровне усвоения ценностных танцевальных отношений, а с другой стороны, социально широко ориентированный (методико-воспитательный) компонент, работающий большей своей частью в режиме стратегического, не всегда явно вербализуемого, но предельно чётко подразумеваемого личностно-развивающего танцевального знания. Ведь прямые дидактические наставления о ценности здоровья, призывы быть здоровым, как правило, редко достигают желаемого аксиологического (ценностного) эффекта [5].

По моим длительным социально-психологическим наблюдениям, сегодняшние дети проводят много времени, погрузившись в Интернет, где они общаются, играют или просматривают блогеров…Часто это происходит в ущерб здоровью, так как ребёнок, вместо того чтобы реально поиграть со сверстниками, развивая свои двигательные навыки, уходит в виртуальный мир. Прямо противостоять этому чрезвычайно трудно. Уроки в школе (кроме физической культуры) тоже проходят в малоподвижном режиме, дети часами «отсиживают» занятия, а на переменах, пытаясь хоть немного восполнить потребность в разнообразных движениях, рискуют стать «нарушителями дисциплины». В результате большая часть детей, начиная уже с младшего школьного возраста, имеет нездоровое, рыхлое сложение, лишние килограммы веса и целый «букет», сопровождающих нездоровье, детских болезней.

Конечно, ребята, занимающиеся в разнообразных спортивных секциях и школах, имеют возможность хорошо развивать своё тело, но и они здесь иногда скатываются в другую крайность: доводят себя до физического и морального истощения, стремясь к высшему, физически недоступному для них спортивному результату.

В нашей системе, в учреждениях дополнительного образования детей, для любого ребёнка родители смогут найти оптимальный режим двигательных упражнений. Я, как педагог в студии бального танца, всемерно забочусь о формировании и сохранении здоровья своих воспитанников. Большую роль в этом играет разработанный мной комплекс эмоционально насыщенной разминки под ритмичную музыку. В нём последовательно сочетаются упражнения для мышц шеи, рук, спины, живота и ног, для укрепления суставов и связок детей.

А после основной, танцевальной части занятия ребята выполняют упражнения на ловкость, силу и выносливость. Сначала я провожу «полосу препятствий». В неё входят прыжки на одной или двух ногах от стены к стене, «Гусиный шаг», «Прыжки лягушки», «Каракатица» и т.д. Потом добавляю детям «подкачку» для плеч и рук, махи ногами в стороны и назад с обеих ног, упражнение «скалолаз», упражнение «планка», отжимания.

Наблюдения показывают: при регулярном посещении занятий в студии дети становятся более ловкими, подтянутыми и выносливыми. Они без особого напряжения выдерживают физические нагрузки во время танца.

Структурный возрастной состав моей студии бального танца – это младшая группа, подготовительная группа, основная группа. Пока ребёнок занимается танцами в младшей группе, он постепенно привыкает надеяться на свои силы, способности, отвечает за свою дисциплину на занятиях и демонстрирует достигнутые результаты на отчётных концертах для родителей. Так формируется первая степень ответственности каждого ребёнка – за себя, за свой качественный результат в танце. Для этого я использую всю гамму педагогических приёмов – от поощрения до порицания. Например, часто применяю взаимооценку детей с подчёркнуто-позитивным обсуждением их танца.

Для тех детей, кто занимается уже в подготовительной группе, наступает пора образования временной танцевальной пары. Обнаруживается, что у мальчиков и девочек разное восприятие окружающего мира, заметно отличается психика и характер, различны способы и сроки разучивания танцев. Необходимо, с учётом всего этого, найти такое компромиссное решение, которое устроит обоих, и добиться реально ощутимого результата.

Существуют разные способы и методические приёмы для того, чтобы ребята смогли составить сплочённую команду из двух человек. Например, несложную танцевальную связку дети танцуют так: мальчик, как и всегда, исполняет ведущую роль, а девочка танцует с закрытыми глазами. При этом мальчик остро чувствует свою ответственность за направление движения и безопасность девочки, а она учиться доверять ведущей роди партнёра.

Как только дети переходят в основную группу студии, они продолжают танцевать уже в постоянных парах. Продолжительное время они отрабатывают технику исполнения танцевальных движений, осваивают динамику пары в различных танцах, приобретают артистичность и т.д. Таким образом, у них возрастает учебно-творческая нагрузка на пары, а также усиливается и отдача от них на концертных выступлениях.

В нашей студии «Гармония» существует и третья ступень обучения выстраиванию взаимоответственных отношений между танцорами. Она возникает при совместной работе нескольких пар в ансамбле. Танцоры, участники ансамбля, невольно осознают всю степень ответственности каждого за исполнение обычно весьма сложного по художественному замыслу шоу-номера и очень радуются успешным выступлениям своего, пусть и временного, художественно-исполнительского ансамбля. Контекст социального здоровья здесь, безусловно, присутствует, даёт о себе знать как переживаниями на субъективно-личностном уровне, так и на уровне внешних эмоционально-художественных проявлений.

Итак, в моём коллективе занимаются все желающие дети, независимо от сложения и способностей к танцу, я не провожу для них кастинга. Поэтому для каждого ребёнка есть возможность формировать и поддерживать своё здоровье на занятиях в студии. А моя задача – найти индивидуальный подход к каждому воспитаннику.

Литература

1. Кукшина А. А., Верещагина Д.А. Здоровее психическое в медицине и психологии // Клиническая психология: энциклопедический словарь / Под общ. ред. проф. Н.Д. Твороговой. – 2-е изд., перераб и доп. – М.:  Практическая медицина, 2016, с. 160-161.

2. Кулешова К.В. Здоровая личность // Клиническая психология: энциклопедический словарь / Под общ. ред. проф. Н.Д. Твороговой. – 2-е изд., перераб и доп. – М.:  Практическая медицина, 2016, с.152-153.

3. Салтыков А.Б. Здоровье // Клиническая психология: энциклопедический словарь / Под общ. ред. проф. Н.Д. Твороговой. – 2-е изд., перераб и доп. – М.:  Практическая медицина, 2016, с.154-155.

4. В.А. Ананьев Психология здоровья.  Пути становления новой области человекознания. // Психология здоровья. Монография /Под ред. д-ра психол. наук, профессора Г.С. Никифорова. -СПб: Изд-во Петербургского университета, 2000, с. 10-88.

5. Скробот А.А. Форсирование ответственной позиции ребёнка посредством занятий бальными танцами // Формирование ценностных отношений растущей личности средствами дополнительного образования: Материалы Х районных межведомственных педагогических чтений. – Новосибирск: ДДТ им. В. Дубинина, 2015, с.98-100.