Язык – важнейшее средство общения друг с другом.

Это оружие мысли и культуры.

Ф. М. Достоевский

В 2018 году была введена новая форма мониторинга – устное собеседование по русскому языку. Итоговое собеседование направлено на проверку навыков устной речи у школьников. Целью итогового собеседования является оценка уровня общеобразовательной подготовки по разделу «Говорение» у девятиклассников. Результат проведения собеседования – это решение о допуске выпускника к государственной итоговой аттестации. Перед учителем русского языка стоит задача организации коммуникативного события при работе со словом, развитие функциональной грамотности, развитие понимания учащимися уместности речевых действий. Важно, чтобы учащийся учился управлять собственным речевым поведением, а не просто пользовался шаблонными фразами [1].

В учебно-методическом пособии «Позиция в диалоге: стратегии устного и письменного общения» под научной редакцией Н. В. Максимовой рассматриваются базовые коммуникативные стратегии: отрицание, применение, толкование, переоформление, развитие, приводятся примеры применения коммуникативных стратегий, даются пояснения, как правильно их осваивать [4]. Пользуясь методическими советами из этого сборника, мной был разработан план подготовки к устному итоговому собеседованию.

Устное итоговое собеседование состоит из четырех заданий:

1. чтение текста вслух;
2. пересказ текста с включением цитаты;
3. монологическое высказывание по одной из выбранных тем;
4. диалог с экзаменатором-собеседником.

Подготовка к устному итоговому собеседованию – это комплекс упражнений, приемов и методов, направленный на развитие устной речи обучающихся. Методы и приемы, которые я использую при подготовке к 1 заданию (чтение текста вслух):

– пятиминутка «Выразительное чтение»;

– прослушивание аудиозаписи чтения стихотворных и прозаических текстов;

– прием «Диктор телевидения» (задачей является прослушать чтение текста и оценить по определенным критериям);

– прием «Скороговорка» (помимо скороговорок можно подбирать сложные слова, трудные случаи произношения и разные формы с числительными).

Методы и приемы, которые я использую при подготовке ко 2 заданию (пересказ текста с включением цитаты):

– прием «Составление плана»;

– прием «Мозаика» (необходимо составить текст, расставляя абзацы в строгой последовательности);

– использование разных видов пересказа;

– прием «Слепой текст» (в предложенный текст необходимо вставить пропущенные слова).

Методы и приемы, которые я использую при подготовке к 3 заданию (монологическое высказывание по одной из выбранных тем):

– прием «Старая фотография» (учащиеся находят дома старый фотоснимок и сочиняют к нему рассказ);

– прием «Рассказ по картинкам» (у Х. Бидструпа есть серия картинок, которую можно использовать для составления рассказа);

– прием «Творческий диктант» (диктант с продолжением: учащимся предлагается текст, который нужно дописать самостоятельно).

Методы и приемы, которые я использую при подготовке к 4 заданию (диалог с экзаменатором-собеседником):

– прием «Интервью» (учащиеся работают в паре, задают вопросы друг другу);

– прием «Неподготовленный диалог» (учащиеся выходят к доске, им предлагается тема для импровизированного диалога);

– прием «Незавершенная цитата» (учащимся предлагается завершить цитату) [4, с.17];

– прием «Ассоциация».

Все перечисленные мной приемы помогают развивать и совершенствовать коммуникативные навыки обучающихся, которые важны не только для познавательной деятельности, но и для будущей профессиональной деятельности. Для учителя важен не только отличный результат при сдаче устного экзамена, но и воспитание личности, уважительно относящейся к своему родному языку. На уроках русского языка и литературы мной была выявлена проблема построения монологического высказывания. Для того чтобы правильно строить монолог, нужно уметь правильно выражать свои мысли. Монолог будет информативным и логичным, если говорящий будет обладать навыками выделять главное, делать выводы, анализировать сказанное.

Речетворчество предполагает понимание учителем специфики коммуникативного пространства [4, с.5]. Умение создавать такие ситуации в учебной деятельности – это задача учителя.

Развитие речевой рефлексии, а именно активное наблюдение за своей речевой деятельностью, за речевой деятельностью окружающих является одним из важных условий речетворчества.

В 2018 году мной был разработан проект «Художественное слово», целью которого является формирование у детей духовно-нравственной культуры, воспитание добра, любви к ближним, своей родине, развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, склонностей и задатков, обучение детей умению владеть устным и письменным словом. Ряд ежегодных мероприятий дал положительные результаты. Учащиеся не только занимают призовые места и побеждают в конкурсах чтецов, на фестивалях искусства, но и овладевают навыками сценической речи, учатся общаться, получают необходимые универсальные учебные действия, которые им пригодятся не только на уроках русского языка и литературы.

В 2020 году мной была создана авторская рабочая программа дополнительных занятий для обучающихся 9 класса «Я сдам ОГЭ!», направленная на успешную сдачу основного государственного экзамена по русскому языку. Дополнительные занятия построены таким образом, что у обучающихся есть возможность не только подготовиться к успешной сдачи ОГЭ, но и совершенствовать развитие устной и письменной речи.

Помните, что К. Г. Паустовский как-то сказал: «Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык».

Список литературы

1. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход / М.: КНОРУС, 2007. – 460 с.

2. Бунеев Р.Н. Понятие функциональной грамотности /Педагогика здравого смысла / М.: «Баласс», 2003. – С. 123 - 137.

3. Кудряшев Н.И. Уроки литературы в школе. М.: Просвещение, 1963. – 324 с.

4. Максимова Н.В. Позиция в диалоге: стратегии устного и письменного общения. Новосибирск: «Гарамонд», 2018. -128 с.

5. Формирование функциональной грамотности обучающихся в процессе изучения русского языка и литературы/Материалы Всероссийской научно-практической конференции/ Г.В. Токарев. Тула, 2018. – 124 с.