Знать много языков – значит иметь много ключей к одному замку.

Вольтер

Я преподаю английский и французский языки в «Гимназии № 13 имени Э. А. Быкова». Вот уже 5 лет мои ученики систематически принимают участие в фестивале проектов, проводимых на базе нашего учебного заведения, а также научно-практических конференциях различных уровней.

Напомню, что согласно новому Федеральному государственному образовательному стандарту, цель современной школы состоит не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел самостоятельно узнавать, добывать нужные ему знания, применять их не только в учебной деятельности, но и в различных жизненных ситуациях. А это возможно лишь благодаря различным формам и методам работы, применению новых технологий обучения. Здесь мы часто прибегаем к термину «универсальные учебные действия», означающем умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного присвоения нового социального опыта.

В своей статье я хочу рассмотреть область проектной деятельности с точки зрения формирования и развития коммуникативных УУД у учеников в ходе изучения английского и французского языков.

Я бы хотела подробнее остановиться на коммуникативных УУД, которые осуществляются, в том числе, и в ходе проектной деятельности. При подготовке и написании проектной работы ученик проходит такие ступени самообразования, как планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, выявление проблемы, выяснение точки зрения других учеников, он учится применять навыки риторики и выражать свои мысли.

Мои ученики всегда придерживаются следующих требований при написании проектной работы:

– Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы.

– Практическая значимость предполагаемых результатов.

– Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время.

– Структурирование содержательной части проекта.

– Использование исследовательских методов.

Я ставлю себе цель – сформировать у ребят навык убеждения, структурирования своих мыслей, умение поддерживать разговор, используя при этом технические средства. Затем на этапе представления результата своего исследования у школьников закладывается навык публичного выступления и проведения качественной презентации. В дальнейшем во взрослой жизни это может помочь им успешно пройти собеседование на желаемую должность.

Каждый учебный год мои ученики готовят презентацию своей проектной работы с учетом основных моментов публичных выступлений:

Таким образом, следуя данным концепциям и правилам, учащиеся не раз становились лауреатами и победителями научно-практических конференций школьного и окружного уровней. Речь идет о таких работах, как «French words in English» («Французские заимствования в английском языке»), «What can we borrow from other food cultures» («Блюда разных стран мира в русской кухне »), «How to stay happy and healthy in troubling times» («Как сохранить здоровье в сложные времена»).

В завершении я хочу сделать вывод о том, что работа над проектами занимает особое место в системе образования. Она позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения, способствуя формированию и развитию УУД. С помощью проектов в школе дети получают возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Список использованной литературы

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1996.

2. Желтова Ю. В. Метод проектов и его использование в образовательном процессе. Методические рекомендации / Ю. В. Желтова. – Ростов-на-Дону: МБОУ ДОД Детский эколого-биологический центр города Ростова-на-Дону, 2015.

3. Зимняя И. А., Сахарова Т. Е. Проектная методика обучения английскому языку / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. – 1991. – № 3.

4. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 1.