За последние годы существенно изменились приоритеты образования. На первый план современность выдвигает цели развития личности ученика, формирование и развитие у школьников учебной деятельности. Поэтому современный учитель сам должен свободно и гибко оперировать информацией. Он должен идти в ногу со временем, внедряя новые технологии, формы и методы реализации образовательных программ.

В своей педагогической практике я использую активные методы обучения. Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессах освоения учебного материала на разных этапах урока. Они основаны на практической направленности, игровой деятельности, интерактивности. Активные методы обучения дают возможность каждому ребёнку проявить себя во время урока. Активные методы обучения – это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др.

Активные методы обучения можно подразделить на:

– методы начала урока;

– методы постановки целей, ожидаемых результатов;

– методы организации самостоятельной работы;

– методы рефлексии;

– методы выполнения домашнего задания;

– методы подведения итогов.

В начале урока целесообразно применить метод «Улыбнёмся друг другу». Это забавная игра, когда учащиеся, сидящие рядом, улыбаются друг другу. Такая игра способствует установлению контакта между участниками урока.

При постановке целей урока и ожидаемых результатов возможно применение методов «Мозговой штурм» или «Ассоциации». Например, на доске записана тема урока «Вулканы Земли». Учитель задаёт учащимся вопрос «Какие ассоциации у вас вызывает слово вулканы? Обучающиеся высказывают свои предположения, о чём пойдёт речь на уроке, учитель записывает все ответы учеников на доске, и по ходу работы с темой все записи корректируются, в конце урока делаются выводы. Урок «Рельеф Земли» начинаю с виртуальной экскурсии по красивым местам нашей планеты. После экскурсии задаю вопрос учащимся «Чем отличаются пейзажи, которые мы видим? Как вы думаете, что общего из перечисленного? О чём у нас сегодня пойдёт на уроке речь?

На этапе актуализации знаний использую приём «Что это?». Например, узнайте реки по описанию, определите, к бассейну какого океана они относятся, покажите их на карте.

В своей практике использую приём «Ручеёк». Это приём организации индивидуальной работы с учащимися. По очереди друг за другом обучающиеся называют то, что они уже знают по ранее изученной теме. Это позволяет вычислить, что ученики знают, формируется умение слушать и слышать друг друга.

При изучении нового материала использую приём «Географическая почта». Например, Захар Загадкин получил портфель почтальона и должен разложить открытки с изображениями географических объектов по трём ящикам: географические объекты НСО, географические объекты мира и географические объекты России. Но он не знает, что такое географический объект. Назовите существенные признаки понятия «географический объект» и дайте его определение. Распределите все географические объекты по трём ящикам.

При изучении темы урока «Мировой океан» для перехода от одной части океана к другой использую загадки.

1. Он у моря как язык,

Он берега лизать привык,

И пляж в часы разлива

Он вылизал на диво (залив).

2. Он ведёт из моря в море,

Не широк – всего верста,

И в нём как в школьном коридоре,

И шум, и звон, и теснота (пролив).

При изучении географической карты использую приём «Вспомни силуэт». Его суть заключается в том, что ученик должен узнать географический объект по силуэту, используя контуры островов, морей, рек, озёр.

При изучении нового материала очень часто применяю в своей практике не только видеофрагменты, но и дополнительную литературу. На уроке «Природная среда» использую стихотворение Александра Дементьева «Как на Земле сейчас тревожно». К данному стихотворению предлагается вопрос: какие опасения высказал автор стихотворения. Затем предлагается выполнить творческое задание – подготовить плакат или обращение-призыв на тему «Охрана окружающей среды». Стихи, загадки, видеосюжеты, интересный занимательный материал из дополнительной научно-популярной и художественной литературы часто используются на уроках, что вносит элемент яркости, новизны, занимательности, способствуя развитию познавательного интереса, побуждая к творчеству.

Интересно и увлекательно осуществляется работа в группах при использовании приёма «Пантомима». Например, при изучении темы урока «Человек и атмосфера» рассматриваем вопрос «опасные явления». Каждая из групп должна показать пантомимой одно явление, остальные должны угадать и рассказать о данном явлении. Учащиеся демонстрируют и знания, и творческую активность. При изучении природных зон использую приём «Географический конструктор». Приём представляет собой определённый вид настольной игры – это набор карточек, посвящённый какой-либо природной зоне. За определённое время ребёнок должен сконструировать из карточек заданную природную зону.

На этапе закрепления знаний использую приёмы «Согласен, не согласен» (читаются утверждения, и учащиеся соглашаются или не соглашаются с ними), «Игровая цель» (представьте, что Вы работаете редактором газеты и отвечаете за выпуск очередного номера, но в текст вкрались ошибки, ваша задача – найти их и исправить).

На этапе рефлексии использую следующие методы:

1. «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: «Если вам понравился урок и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой».

2. «Светофор». Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).

3. «Острова». На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня пребывали: о.Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.

В начальном курсе географии есть темы, позволяющие включить в урок различные приёмы и методы активного обучения на разных этапах урока. Это позволяет снизить эмоциональную нагрузку, помочь в усвоении новых терминов и понятий. Применение активных методов способствует разнообразному изучению учебных вопросов и проблем, активному взаимодействию учителя и обучающихся, живому обмену мнениями между ними, повышает мотивацию к изучению географии.

Литература

1. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П.Беспалько. – М.: Издательство ИРПО МО РФ, 1995. – 336 с.

2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика/Г.М. Коджаспирова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 352 с.

3. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения: учебное пособие / В. С. Кукушин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 474 с.

4. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб.- метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Орлов. – М.: Академия, 2004. – 281с.

5. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. – 576 с.

6. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2007.

7. Паневина Г.Н. Начальный курс. Технологические карты: 5 класс: методическое пособие – М.: Вентана-Граф, 2014. – 240 с.

Интернет-ресурсы: https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2015/01/28/priyomy-refleksii-na-urokakh.