Литература как учебная дисциплина занимает особое место среди всех школьных предметов, так как она относится к предметам эстетического цикла, большая часть которых носит факультативный характер, в то время как освоение литературы обязательно для всех учащихся средней и старшей школы. Кроме того, обязательность литературного образования закреплена и тем, что среди итоговых выпускных работ особое место занимает итоговое сочинение, среди обязательных критериев которого указывается аргументация литературным материалом.

Кроме приобщения к искусству, литература способствует передаче из поколения в поколение культурных – как общечеловеческих, так и специфически национальных – представлений об устройстве мира, особенностях человеческого общежития и того культурного опыта, который накапливался на протяжении всей истории человечества и закрепился в виде текстов художественных произведений. Формируя некий культурный код, характерный часто для представителей одного поколения или одной культурной общности, литература не стремится к универсальности, а предполагает индивидуальность читательского, исследовательского – возможно, писательского – опыта работы и переживания художественного текста. Любопытен в этом отношении журналистский материал коллектива авторов «Геном русской души», опубликованный «Русским репортёром» в феврале 2013 года [2].

Для формирования позиции гражданина и человека, как показывает наша практика, наиболее эффективными являются комплексный и системный методы преподавания литературы. В качестве эффективных методов работы с обучающимися, методическое объединение учителей литературы ЧОУ «Школа будущего НСК» использует методику преподавания литературы в разновозрастных группах. В специальной литературе, помимо терминологического словосочетания «разновозрастное обучение» или «обучение в разновозрастных группах», также используются понятия «мультивозрастное», «межвозрастное», «смешанно-возрастное» и «неклассифицированное».

Обучение как процесс передачи знаний и опыта генетически восходит к разновозрастному сотрудничеству и, появившись вместе с первыми людьми, стало неотъемлемой частью эволюционного процесса человечества. В различные периоды своей истории педагогическая наука неоднократно обращалась к идее организации учебно-воспитательного процесса в группах, состоящих из детей разного возраста. Когда-то это обращение было вынужденным, но в определенные времена идеи разновозрастного обучения были развиты до уровня системных педагогических подходов, оказавшихся весьма эффективными: педагогические системы Белл-Ланкастерская, Дальтон-план, Йена-план, Виннетка-план, Монтессори-педагогика, современные школы-парки и др.

В современных образовательных системах Запада разновозрастное обучение практикуется во Франции, Англии, Америке, Канаде. В отечественной педагогической науке обратить внимание на ресурсность разновозрастного обучения призывали Л.В. Байбородова, Г.А. Цукерман, С.В. Кисилева, Т.В. Лаптева, М.М. Батербиев, Е.И. Павлова и др.

Модернизация образовательных учреждений России предусматривает преодоление сложившихся стереотипов в формах и методах учебно-воспитательной работы. В условиях реструктуризации системы образования встает проблема целесообразной организации обучения и воспитания учащихся. Одним из комплексных средств решения этой проблемы, на наш взгляд, является создание разновозрастных групп.

Разновозрастной коллектив – инновационная эффективная методология организации образовательного процесса, основанная на выстраивании иерархической структуры работы группы учащихся по возрастному и компетентностному цензу. Для продуктивной организации работы разновозрастные группы формируются из детей 5-7 и 8-11 классов. Деление учащихся средней школы на два потока вызвано возрастными особенностями учащихся.

Г.А. Цукерман определяет оптимальный возраст детей, привлекаемых к процессу обучения в разновозрастных группах, как границу младшего школьного и подросткового возраста [3]. Она подчеркивает, что ученик должен быть готов 1) обучаться самостоятельно и 2) уметь учить себя с помощью взрослого, расширяя границы знания, вступая в кооперацию с другими людьми: «Отвечая подростковым притязаниям на равноправные, ответственные, «серьезные» отношения с миром взрослых, работа в позиции учителя может служить одной из мер профилактики подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных). Обучение в таких группах дает возможность практике взаимопомощи, взаимообучения и развитию коммуникаций».

Также отметим, что возрастная разница обучающихся не должна быть критично велика: взаимодействие между учениками 5 и 11 классов вряд ли будет эффективно что для одних, что для других в силу разности возрастных особенностей и учебных и жизненных задач.

В оптимально сформированных группах учащихся разного возраста естественным образом повышается заинтересованность каждого ученика решением общих задач, рождается свойственное более младшим школьникам стремление соревноваться и оказывать помощь товарищу в случае затруднения. Таким образом, происходит передача опыта от старшим к младшим. Нет привязки к возрасту и классу или микрогруппам одноклассников, которые так или иначе неизбежно образуются в консервативной классно-урочной системе обучения. При реализации процесса обучения в разновозрастных группах любой ребенок может найти ту роль, которая будет для него комфортной для освоения предмета, поскольку он больше не находится в коллективе детей одного возраста, обладающих примерно одним уровнем знаний, умений и компетенций.

В основе разновозрастного обучения лежат три основных принципа. Коротко рассмотрим каждый в рамках представленного материала.

Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста. Для реализации этого принципа необходимо определение общих для всех классов задач, которые становятся основой объединения детей разного возраста, и конкретизация задач для каждой возрастной группы. Безусловно, сам предмет литературы благоприятен для разновозрастного обучения, поскольку литература как вид искусства существует в полевом разнообразии произведений, жанров, авторов, направлений и способов взгляда на текст как предмет исследования. Так, работа с поэтическим текстом позволяет формировать различные по уровню сложности задания: от обсуждения впечатления (что возможно и необходимо для любого возраста) и создания иллюстраций (что очень любят учащиеся младшего возраста) до поэтического анализа текста с включением произведения в историко-литературный контекст (что требует определенного уровня читательских и литературоведческих компетенций, что характерно для учащихся старших классов).

Принцип педагогизации учебной деятельности детей. На уроках старшие осваивают роль педагога, ответственного за результаты учебной работы. На практике реализация этого принципа может выглядеть следующим образом. В рамках уроков литературы у учащихся ЧОУ «Школа будущего НСК» есть такие формы работы, как аннотация на прочитанное произведение, отзыв и рецензия, каждый вид работы обладает своими содержательными характеристиками. Для учащихся 5 класса, только перешедших из младшей школы в среднюю, часто разница между этими видами работ неясна, а их одногруппники из более старших классов, как правило, эту разницу уже уяснили и способны объяснять различия, комментировать и давать рекомендации по исправлению выполненных работ в сторону их большего соответствия требуемому жанру. Эта работа полезна младшим, поскольку позволяет получить новые знания и индивидуальную консультацию по собственной работе, и полезна старшим, поскольку учит соотносить написанный текст с содержательными критериями оценки определенного вида работы, формулировать «комментарии по существу», которые будут полезны в исправлении работы и помогают осваивать навык объяснения учебного материала.

Кроме того, отдельно следует отметить, что освоение роли наставника, педагога для подростка является неоценимо важной возможностью получить то место, где он занимает желаемую им позицию взрослого: в этой роли он обретает новые возможности, права и обязанности, сфера его взаимодействия с другими людьми больше не ограничивается только детской – во многом зависимой – позицией. Исследователи отмечают, что у детей, выполняющих роль наставников, растет самооценка, самоуважение. Также у них появляется возможность оценить труд педагога и изнутри увидеть сложность и процесса подготовки к занятию, и процесса объяснения материала. Как следствие, это способствует формированию уважительной позиции к учительскому труду и другому уровню общения с педагогами.

Принцип взаимообучения. Это принцип реализуется, например, при групповых формах работы, где каждая группа работает со своим материалом, а по истечении времени, отведённого на выполнение этой части задания, представляет результат работы. Причём впоследствии группам нужно интегрировать свой материал и материал, полученный в ходе представления результатов работы других групп. Так, например, при изучении пьесы М. Метерлинка «Голубая птица» можно применить принцип взаимообучения, делегировав группам исследование разного материала, связанного с изучаемым произведением: одна группа работает со списком действующих лиц, комментариями автора к подбору костюмов исполнителям ролей пьесы и архивными фотографиями персонажей первой постановки спектакля МХТ в 1908 году, другая группа работает непосредственно с текстом, составляя маршрут путешествия героев и указывая, удалось ли путникам обнаружить искомое, третья группа работает со статьёй А. Блока «О «Голубой птице» Метерлинка». Итогом сборки материала работы групп является разговор о романтическом (в литературоведческом понимании) и символистском характере пьесы М. Метерлинка, а также философская беседа о понимании счастья.

Таким образом, разновозрастное обучение отличается прежде всего разным возрастом обучающихся, а значит иной формой социализации, деятельным общением с людьми разной компетенции и различными навыками. И уже отсюда следует отсутствие единой внешней задачи. Каждый решает ту задачу, которая посильна для него и решает её до полного исчерпания. Решает сам или вместе с другими. Полное исчерпание задачи – это важная составляющая учебного процесса. Дети, воспитанные в духе «любое дело должно быть доделано до конца» – принципиально иначе относятся к своей деятельности.

Образовательный процесс в разновозрастных учебных группах можно выстроить на идеях педагогики сотрудничества: учение без принуждения, трудной цели, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа, создания благоприятного интеллектуального фона учебной группы, личностного подхода, взаимообучения, продвижения в индивидуальном темпе, самоконтроля и взаимоконтроля. Каждое занятие по литературе завершается заполнением бланка рефлексии, где учащемуся предлагается подвести итог и оценить произведение, занятие и себя. Бланк рефлексии обязательно предполагает такие вопросы, как размышление о том, что нового / интересного / полезного было для учащегося на занятии, что, наоборот, оказалось скучным / сложным / непонятным; как он оценивает свою работу, что мешало или чего не хватило ему для лучшей работы, какие рекомендации он дал бы себе на следующее занятие литературы. Это позволяет ребёнку подвести итог, провести самоанализ и сделать выводы о себе в предмете, что способствует сохранению ответственности за учащимся его прогресса в освоении предмета.

Источники

1. Щетинин Михаил «Объять необъятное: записки педагога» / [Электронный ресурс] URL: https://booksonline.com.ua/view.php?book (дата обращения: 09.02.2023).

2. Журнал «Эксперт» Геном русской души / [Электронный ресурс] URL: https://expert.ru/russian_reporter/2013/05/genom-russkoj-dushi/ (дата обращения: 19.03.23).

3. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / [Электронный ресурс] URL: https://www.studmed.ru/view/cukerman-ga-vidy-obscheniya-v-obuchenii_08fcc2f8de8.html (дата обращения: 19.03.23).