В современных условиях в образовании на первый план выдвигаются требования к индивидуализации, дифференциации обучения и воспитания. В центр внимания ставится личность ребенка, ее интересы, склонности, способности и психоэмоциональное здоровье.

В 2020 году в МАОУ «Лицей № 200» г. Новосибирска началась апробация педагогической технологии трехмерной методической системы обучения Караева Ж.А., Кобдиковой Ж.У. В состав творческой группы педагогов вошли 6 учителей начального звена.

Технология профессора Караева Ж.А., Кобдиковой Ж.У. на современном этапе развития школы позволяет решить актуальные проблемы обучения, существующие в традиционной школе[3]:

1. Совершенствование методической системы учебного процесса на основе диагностичной методики целеобразования.

2. Формирование высокого уровня умений, активности, потребности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности и к развитию мыслительных способностей.

3. Эффективность управления учебным процессом.

4. Повышение качества обучения, гарантии 100 % (бездвоечной) успеваемости учащихся по каждому предмету на ученическом уровне.

5. Создание комфортных условий для субъектов учебного процесса, снятия перегрузки, стресса и организация условий работы для каждого из них в доступном темпе.

6. Обеспечение учащихся индивидуальным дифференцированным домашним заданием.

7. Снятие с ребят синдрома «боязни неуспеха» (это когда школьник боится поднимать руку, получить двойку, выходить к доске).

8. Обеспечение корректной диагностики и мониторинга качества обучения, объективности оценивания знаний умений и навыков учащихся.

9. Выявление и развитие одаренности у детей, ранней их профориентации.

Эти особенности позволяют удовлетворить все требования к здоровьесберегающей технологии обучения.

В целях подтверждения вышесказанного, мы выдвинули предложение о том, что технология трехмерной методической системы обучения обуславливает не только качественное развитие психологической структуры личности ребенка, но и сохраняет психоэмоциональное и физическое здоровье всех субъектов педагогического процесса.

Исследование проводилось в начальном звене лицея, во вторых классах (всего 121 человек), с 2020 по 2022 годы. Для изучения эффективности внедрения данной технологии использовались методики: корректурная проба, ведущий тип памяти, методика Э. Ф. Зямбацявичене по исследованию словесно-логического мышления, социометрия, рисунок несуществующего животного.

За время апробации технологии уровень внимания в исследуемых классах, в среднем, вырос на 32 % (соответственно 29 %, 38 %, 61 %). Зрительная память стала выше на 34 % (соответственно 29 %, 32 %, 63 %), слуховая – на 27 % (34 %, 52 %, 61 %), моторно-речевая – на 6 % (47 %, 50 %, 53 %). Показатели словесно-логического мышления повысились в среднем на 32 %.

Изменилось отношение к процессу обучения. В сентябре 2020 года, до внедрения технологии, средний показатель уровня учебной мотивации в классах составил 58 %. К концу 2021 года он стал выше на 8 % и имел значение 66 %, а к концу 2022 года он повысился на 7 % и стал равен 73 %, т.е. учебный процесс для ребят стал сам по себе жизненно важным, значимым. Повысилось желание и стремление учиться, добиваться намеченных целей. Изменился смысл обучения: «Не потому, что надо, а потому, что хочется».

Отмечалось снижение уровня негативных эмоционально-личностных состояний школьников. Так тревожность во вторых классах, в сравнении с 2020 годом, уменьшилась на 25 %, агрессивность – на 15 %. Повысилось стремление к самовыражению, разрешению затруднений в учебе, преодолен синдром «боязни неуспеха», несоответствия ожиданиям окружающих, снижен страх ситуации проверки и оценки знаний, конфликт в отношении субъективности педагога.

Наблюдалось качественное улучшение межличностных отношений и психологического климата, которые обуславливают развитие различных структур личности ребенка, его успеваемости. Количество лидеров за время применения технологии трехмерной методической системы обучения повысилось на 15 %, «предпочитаемых» на 30 %, при этом число «отвергаемых» стало меньше на 40 %, а «изгоев» – на 5 %.

Наряду с изучением личности школьника, проводилась диагностика педагогического коллектива – исследование «синдрома эмоционального сгорания». Психологическое обследование в 2020 году 9 педагогов лицея, начинающих внедрение технологии (методика «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко[5]), показало сформированность синдрома «эмоционального сгорания» у 20 %, у 40 % – он был в стадии развития, и у 40 % – отсутствовал.

Повторное изучение проявлений этого синдрома в 2022 году выявило отсутствие у учителей симптомов «эмоционального сгорания». Т.е. в условиях применения ТТМСО обеспечиваются комфортные условия для самоопределения и саморазвития всех субъектов учебного процесса, доминирует взаимозависимая корпоративная деятельность ученика и учителя. За счет повышения мотивации саморазвития, креативности в подходе к решению профессиональных задач, снижения «позиции на пьедестале», отказа от карательных функций при выставлении оценок, а также за счет активизации профессионального роста, у педагогов произошло устранение причин «сгорания», тем самым улучшение состояния физического и психоэмоционального здоровья.

Таким образом, выдвинутое нами предположение, что педагогическая технология трехмерной методической системы обучения обуславливает не только качественное развитие психологической структуры личности ребенка, его успеваемость, но и является здоровьесберегающей технологией – подтвердилось. Это в свою очередь еще раз актуализирует роль психологического сопровождения педагогических технологий в школьном образовании.

Литература

1. Епишева О.Б. Что такое педагогическая технология // Школьные технологии. 2004. № 1. – С. 31.

2. Калягин В. А., Матасов Ю.Т, Овчинников Т.С. «Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях» – СПб.: «КАРО», 2019.

3. Караев Ж. А., Кобдикова Ж. У. «Актуальные проблемы модернизации педагогической системы на основе технологического подхода». – Алматы.2005.

4. Райгородский Д. Я. «Практическая психодиагностика» – Самара: «БАХРАХ-М», 2001.

5. Форманюк Т.В. «Синдром эмоционального сгорания, как показатель профессиональной деформации учителя» //Вопросы психологии. – 2004. № 6 с. 57-64.