Встречает новый день прохладой, лучами солнца, новизной.

Так много в жизни сделать надо для деток, кто сейчас со мной.

Ведь рядом те, кто не глазами, руками изучает жизнь,

И как же хочется сказать им: «Держись, хороший мой, держись»!

Поверьте, хочется помочь вам, от всей души вам говорю.

Презрев все трудности, невзгоды, найти свой путь, свою стезю!

В школе-интернате № 39 обучаются слабовидящие и слепые дети. Данная группа обучающихся испытывает определенные трудности в процессе восприятия окружающего мира, в учебно-познавательной деятельности; у них наблюдается снижение двигательной и коммуникативной активности и компетентности.

Вопрос выбора профессии является очень важным в жизни человека. Для людей же с проблемами зрения это не только важный, но и очень сложный вопрос, в силу того что незрячий и слабовидящий человек очень ограничен в этом выборе. Поэтому одной из актуальных задач школы-интерната является подготовка обучающихся к продолжению образования и выбору дальнейшего трудового пути.

«Профессиональная ориентация – информационная и организационно-практическая деятельность семьи, образовательных учреждений, государственных, общественных и коммерческих организаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе или перемене профессии с учетом индивидуальных интересов личности и потребностей рынка труда» [Педагогический энциклопедический словарь – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003 г.]. Таким образом, профориентация - это система социальных, медицинских, психолого-педагогических и экономических мер, ориентированных на осуществление выбора обучающимися профессии с учетом запросов экономики, личностных потенциальных возможностей, склонностей и интересов самой личности.

Главными задачами профориентации незрячих и слабовидящих детей являются всестороннее развитие личности и активизация самих детей в процессах определения себя, своего места в мире профессий, формирование способности планировать жизненный путь с учетом своих интересов и возможностей, успешная интеграция в социум.

Профориентация реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с обучающимися. Процесс профориентации должен быть непрерывным в течение всех лет обучения ребенка в школе, вместе с тем при сохранении единой цели работы задачи и содержание работы меняются в зависимости от возраста.

Целью работы в данном направлении является оказание помощи обучающимся в осознанном выборе профессии, формировании дальнейшего образовательного маршрута.

Решение данного вопроса невозможно без специальной системы профориентационной работы в школе-интернате:

Основным условием эффективного профессионального образования является реализация комплекса мероприятий по организации специального сопровождения образовательной деятельности обучающихся с нарушение зрения.

Структура комплексного сопровождения:

– медицинское сопровождение;

– психологическое сопровождение;

– педагогическое сопровождение;

– социальное сопровождение.

Для успешного поступления в высшие и средние специальные заведения и последующего трудоустройства необходима всесторонняя подготовка ребенка: успешная реабилитация для самостоятельной жизни, владение техникой быстрого письма и чтения по Брайлю, знание иностранного языка, владение компьютерными технологиями, мобильность и ориентировка в пространстве, владение тростью, умение передвигаться с помощью городского транспорта, личностные качества, опрятность в одежде, умение следить за своим внешним видом, сформированность коммуникативной и эмоциональной сферы личности.

Таким образом, в процесс подготовки обучающихся к выбору дальнейшего образовательного маршрута включены участники образовательного процесса: учителя и воспитатели, психолог, социальный педагог, администрация, учителя-дефектологи, медицинские работники школы-интерната.

В нашем образовательном учреждении сформировалась научно-обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических мероприятий, направленных на оказание помощи обучающимся в профессиональном самоопределении с учетом интересов, способностей и физиологических возможностей личности.

Непосредственная работа по профессиональной ориентации начинается на этапе поступления ребенка в первый класс. В нее активно включаются специалисты: психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, учителя трудового обучения. Коррекционные занятия по развитию социально-бытовой и пространственной ориентировки, мелкой моторики и осязания, развития зрительного восприятия, адаптивной физической культуре являются хорошим подспорьем при подготовке учащихся к профессиональному выбору и самоопределению в будущем.

Дети 1-4 классов обучаются самообслуживанию, хозяйственно-бытовому труду и труду в природе, ручному труду, знакомятся с миром профессий. К окончанию первого этапа у обучающихся формируются первоначальные понятия о профессиональной деятельности взрослых, определяются интересы, склонности и способности, на основе чего можно выстраивать более долгосрочные прогнозы.

Дети 5-9 классов закрепляют и расширяют сформированные навыки. У обучающихся постепенно формируется готовность к самоанализу основных склонностей и способностей. Именно это должно стать основой для формирования готовности к сознательному профессиональному выбору. На данном этапе много внимания уделяется следующим видам деятельности: швейному делу и вязанию, резьбе по дереву, плетению, кулинарии.

В 5-7 классах исследуются учебные познавательные интересы и склонности, способности в учебной и трудовой деятельности, увлечения в свободное от учебы время, активность, формируются умения самопознания, самооценки успехов учебной и трудовой деятельности. Для этого специалисты, работающие с данной категорией детей, используют методы: наблюдение, анкетирование, беседы с учителями-предметниками, родителями, индивидуальные и групповые беседы и занятия с подростками.

В 8-9 классах изучаются интересы, склонности, профессиональные идеалы и профессиональные намерения, способности, особенности характера. Здесь выделяются умения подростков ориентироваться в мире профессий, первоначальные профессиональные интересы, самооценка профессионально важных качеств. Используемые методы: наблюдение, опросники, анкеты, мини-сочинения «Кем быть?», беседы с учителями-предметниками об успехах в учебной деятельности, индивидуальные и групповые беседы с обучающимися, анализ выполнения учащимися общественных поручений.

В 10-11 классах проверяются и окончательно уточняются профессиональные намерения и обоснованность решения о выборе профессии. На данном этапе для формирования профессионального самоопределения детей с нарушением зрения избран путь опережения событий, то есть, опираясь на точный прогноз, основанный на результате психолого-педагогической диагностики профессионального самоопределения подростка, необходимо обеспечить его социальную защищенность. Для учащихся старших классов в рамках предпрофильной подготовки разработаны и проводятся занятия по курсам «Основы выбора профессии» и «Мое профессиональное самоопределение». На данных занятиях деятельность по сопровождению воспитанников состоит из трёх блоков:

На данных занятиях обучающиеся:

– рассматривают психофизиологические особенности детей с нарушение зрения;

– учатся осознавать отношение к состоянию своего здоровья как фактору профессионального самоопределения;

– осознают степень полноты учета ограничений, накладываемых состоянием здоровья на профессиональный выбор;

– помимо практических занятий, для детей организованы экскурсии в учебные заведения, профориентационный музей, встречи со специалистами, в том числе с выпускниками школы-интерната, занятия по формированию общетрудовых навыков. В школе проводятся декады профориентации, ребята участвуют в конкурсах, в фестивалях (в Областном, например) профессиональной ориентации среди обучающихся отдельных общеобразовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Согласно данным анкет старшеклассников, по предварительному профессиональному самоопределению большинство обучающиеся старших классов уже определились с выбором профессии; многие обучающихся расширили свои знания о различных профессиях; также многие школьники отмечают, что занятия по профориентации помогли им узнать с помощью тестов свои возможности, интересы и способности.

Как показывает опыт нашей школы, выпускники последних лет успешно обучаются и заканчивают такие учебные заведения как НГУ, НГПУ, Томский и Новосибирский медицинский колледж, Новосибирский медицинский колледж по специальности массаж.

Таким образом, только общими усилиями, организуя продуманную систему работы по профессиональной ориентации на основе развития коррекционного и компенсирующего обучения, специалистам школы-интерната можно решать проблемы учащихся, связанные с их профессиональным самоопределением, и тогда можно быть уверенными, что наши выпускники успешно интегрируются в общество.

Литература:

1. Антонов Н. К., Колдаков А. И. под редакцией кандидата педагогических наук, доцента, заведующей лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями зрения ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской Академии образования» Денискиной В.З. Азбука тифлопедагога, Москва – 2016.

2. Гудонис В. П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушенным зрением. – Автореф. докт. дисс. – М., 1995.

3. Литвак А. Г. Тифлопсихология слепых и слабовидящих. – С-Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.

4. Романова Е. С., Коган Б. М., Свистунова Е. В., Ананьева Е. В. Специфика профориентационной работы с детьми и подростками, имеющими ОВЗ. – М., Академия, 2012.

5. Специфика профессиональной ориентации детей и молодежи с нарушением зрения//Сборник статей – М.: Флинта, Наука, 2006.