Приоритетными направлениями специального образования сегодня становятся вопросы социализации детей с нарушениями в развитии. Включение данной категории детей в полноценную жизнедеятельность и межличностное общение с окружающими является первостепенной задачей любого специального образовательного учреждения.

Учебные навыки общения в рамках только школьных занятий не позволяют в полной мере овладеть коммуникативными навыками естественного общения, межличностных отношений, нравственно-этических норм и личностного развития. В таких условиях возникает необходимость создания дополнительного образовательного пространства, внедрения новых форм, методов и технологий, направленных на развитие коммуникативных способностей, на расширение творческого потенциала, развитие толерантности и формирование нравственно-эстетических чувств и приобретение социального опыта у детей с нарушениями слуха. Одной из таких современных технологий, является квест-технология.

Главное условие реализации ФГОС – это системно-деятельностный подход в образовании, который предполагает «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности». Школьное образование должно обеспечить «формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе». В документе отмечается, что в результате воспитания нравственных чувств и этического сознания школьника должно сформироваться представление о толерантности как о ценности.

В связи с этим, педагоги должны использовать современные образовательные технологии деятельностного типа, например такие как, образовательные квесты. Преимуществом квест-проектов является использование активных методов обучения.

Концептуальная основа работы по формированию коммуникативной компетенции у детей с проблемами слуха. Главным в этой работе является овладение ими специфическими умениями и навыками:

– зрительного и слухо-зрительного восприятия устной речи;

– произносительными навыками для достаточной внятности речи;

– навыками прислушивания и слухового внимания к звукам речи и окружающей среды;

– способность к коммуникативной деятельности в незнакомой среде, в том числе к общению с представителями иных национальностей и культур.

Овладение этими умениями и навыками поможет выпускникам успешно социализироваться и вести независимый образ жизни. Формирование навыков общения мы рассматриваем как общую задачу и итоговый результат.

Технология квестов позволяет отойти от традиционных форм обучения, в тоже время проявить самостоятельность, инициативу, сократив затраты на работу, которая вызывает трудности или вообще невозможна в связи с ОВЗ. Обучающиеся, имеющие нарушения слуха, в процессе работы над квест-проектом постигают реальные процессы, проживают конкретные ситуации, приобщаются к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов и т.д.

Сегодняшние цели образования заставляют выбирать методы и формы организации работы, которые развивают умение учиться: находить необходимую информацию, запоминать, решать, организовать себя. Ребенку с особыми потребностями для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуется гораздо больше повторений, чем нормально развивающемуся обучающемуся. Подобранные дидактические игры позволяют обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.

Примерный алгоритм прохождения квеста:

– Обучающимся представляется маршрутный лист и вручается конверт с первым заданием. Обучающиеся вместе с педагогом в устной и устно-дактильной форме должны понять изложенное в конверте задание. Например: «Когда у тебя болит живот или голова, ты должен пойти туда и рассказать». Если обучающееся не поняли, то тогда с опорой на иллюстрацию и при помощи жестовой речи им доносится суть задания. Вся группа обучающихся проходит на первую станцию.

– На каждой станции, исходя из темы квеста, их ожидают главные герои: сказочные герои, врач, библиотекарь, учитель физкультуры и т.п. При успешном выполнении заданий на каждой станции в маршрутном листе делается метка.

– Когда встречаются новые или труднопроизносимые слова, педагог вместе с обучающимися разбирает их аналитико-синтетическим методом. Все ключевые слова нотируются, т.к. обучающиеся еще не знают всех норм и правил орфоэпии.

– Актуализация полученных знаний проходит в виде заданий, (например: найди название кабинетов, которые были пройдены в ходе квеста (кабинет врача, библиотека, спортивный зал, столовая), как звали того или иного сказочного героя (обучающийся соотносит изображение героя с его именем)), также в виде беседы.

– Завершающий этап пройденного маршрута и выполненных заданий квеста, нахождение подарков (в виде клада, сюрприза и т д).

Процесс образовательного квеста открывает новые возможности использования педагогических приемов в традиционной коррекционной методике:

1. Сделать “видимым” проблемы в развитии ребенка, трудно обнаруживаемые в традиционном обучении. Показать, как трансформировать выявленные проблемы в специальные задачи обучения.

2. Сформировать у ребенка процесс осмысливания собственных навыков.

3. Появляется возможность освоить обучающимся модели коммуникации с вымышленными героями, как основные для освоения межличностной коммуникации.

4. Обучающийся стремится исправить увиденную ошибку, ищет приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательную графику.

5. Появляется уверенность в своих силах и желание продолжить свое обучение, повышается мотивация в трудной для него работе.

6. Обучающиеся меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность.

7. Ребенок сам видит результат своей работы.

Таким образом, использование квестов повышает мотивацию не только за счет игровой стратегии, на которой базируется процесс, но и потому что ребенок получает одобрение, похвалу со стороны взрослых.

Несмотря на то, что квест-технологии только входят в нашу жизнь, они по праву завоёвывают право быть одной из важнейших частей обучения детей с нарушенным слухом, во многом помогая им реализоваться как личности, быть значимой частью общества.

Список литературы:

1. Кузнецов А. А., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии» // Информатика – 2001. – № 17. – С. 21

2. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.

3. Чечель И. Д. Метод проектов: Субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. – 1998. – № 4. – С. 3.

4. Степанова И. Ю. Особенности организации обучения в условиях интенсивного освоения информационных технологий // Тезисы доклада на всероссийской научно-практической конференции "Российская школа и Интернет". – Санкт-Петербург, 2001.

5. Как проектировать УУД в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.] под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

6. Коломийченко Л. В. “Организация предметно развивающей среды по программе социального развития». – Пермь, 2002.

7. Методика обучения глухих устной речи. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. Под ред. проф. Ф.Ф.Рау. – М., Просвещение, 1976. – 279 с.

8. Конвенция о правах ребенка. – 1989 г.

9. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 215 с.

10. Риэрдон Б. Э. Толерантность – дорога к миру. – М., 2001.