В Москве прошел Всероссийский съезд дефектологов, в его работе приняло участие более 400 делегатов из 80 регионов. Инициатором и Организатором проведения Съезда выступило Министерство просвещения Российской Федерации, оператором Съезда – ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики».

На съезде обсуждались тенденции и результаты развития системы ранней (коррекционной) помощи в едином образовательном пространстве Российской Федерации и вырабатывались стратегически значимые предложения по повышению качества и доступности психолого-педагогической, в том числе коррекционно-развивающей, помощи детям раннего возраста и их семьям.

Следовательно, становление в нашей стране системы ранней помощи является на сегодняшний день одним из приоритетов, остро встает вопрос об оказании ранней помощи детям в условиях ДОУ.

Значение ранней логопедической помощи:

– В первые 3 года жизни закладываются основы для благополучного развития всех психических функций.

– Ранний возраст представляет собой более широкие возможности коррекции за счет большей пластичности детской психики.

– Чем раньше начать коррекционно-развивающую работу, тем больше шансов устранить проблемы к дошкольному возрасту.

Диагностика

Прежде чем начинать работу с ребенком раннего возраста, необходимо точно понимать характер нарушения или причину видимых предпосылок в нарушении развития.

Если мы имеем дело с безречевым ребенком, мы должны быть уверены, что физический слух сохранен на 100 %. Для этого мы рекомендуем посетить отоларинголога или сурдолога.

Важно и обследование у невролога, которое включает в себя информацию:

– отсутствие эпилептической активности (ЭЭГ);

– достаточное кровоснабжение головного мозга (УЗИ сосудов шеи и головы);

– показатели состояния внутричерепного давления (глазное дно);

– показатели связи между органами слуха и головным мозгом (акустические стволовые вызванные потенциалы (АСВП).

Комплексный подход

Для детей в возрасте от 1,5 до 3-х, имеющим предпосылки или признаки нарушения развития, ведущим специалистом должен быть невролог. Очень важно работать с ребенком комплексно: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, специалист ЛФК, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, занятия по логоритмике, массажист, мануальный терапевт, остеопат.

По назначению невролога наряду с приёмом медикаментов возможно использовать когнитивные технологии, такие как БАК, Томатис, ТКМП.

Особенности логопедической работы

Игра

Все логопедические занятия проходят только в игровой форме.

Специалист, решая задачи по развитию речи, параллельно обучает ребенка игре.

Игра становится более яркой и насыщенной, малыш открывает новые возможности казалось бы знакомых игрушек. В этот момент происходит активное обогащение пассивного и активного словаря ребенка. Малыш включается в коммуникацию.

Этапы развития игровой деятельности:

1 год. Ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность.

1-2 года. Отобразительная игра. Взрослый обращает внимание ребёнка на целевое назначение предмета.

2-3 года. Сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Эмоции

Огромное значение уделяется эмоциям. Эмоции стимулируют ребенка к подражанию речи. Важно демонстрировать и озвучивать, как положительные, так и отрицательные эмоции. Ребёнок на занятии учится понимать, что эмоции могут звучать по-разному, их можно назвать, выразить.

Сенсорный опыт

Для работы с малышами предпочтительно использовать игрушки и настоящие предметы быта: ощупывать их, греметь, скрипеть, шуршать, перемещать в пространстве, разглядывать, при этом озвучивая свойства предметов и ощущения, возникающие при взаимодействии с ними.

Взаимодействуя с натуральными материалами маленький человечек приобретает сенсорный опыт: гладкий, громкий, запашистый, яркий, колючий, большой, мягкий и т. д.

Артистизм

Вызвать речь возможно только через подражание, а значит педагог должен быть эмоционален, привлекателен и артистичен, чтобы возникло непреодолимое желание подражать ему.

Артикуляционная гимнастика и массаж

Артикуляционная гимнастика проводится в игровой форме с учетом желания ребенка. Развитие мышц артикуляционного аппарата важно, но не является первостепенной задачей в данном возрасте.

Элементы логопедического массажа и точечного воздействия проводятся по показаниям крайне деликатно, чтобы малыш их даже не заметил.

Предлагаю вашему вниманию несколько игр для развития речи детей в раннем возрасте, которые я использую в своей деятельности.

«Где звучит игрушка?»

Цель: формировать зрительно-слуховое восприятие детей в процессе игровых действий. Развивать понимание элементарных инструкций.

Оборудование: погремушка или другой звучащий предмет.

Ход занятия: Логопед показывает ребенку погремушку, затем стучит по ней рукой. Передвигаясь около ребенка и продолжая стучать в погремушку, логопед добивается, чтобы малыш следил за движущимся источником звука.

«Ладушки»

Цель: расширять пассивный словарь в процессе выполнения игровых действий.

Ход занятия: За столом сидят 2-3 ребенка. Логопед хлопает в ладоши, напевая: «Ладушки, ладушки», – старается привлечь внимание детей к движениям своих рук. Обращаясь к одному из детей, логопед говорит: «Маша, сделай ладушки». Берет руки ребенка и хлопает ими, продолжая напевать: «Ладушки, ладушки». То же самое взрослый проделывает по 2-3 раза с каждым ребенком. Затем логопед учит детей выполнять «Ладушки» по подражанию.

«Где кукла?»

Цель: формировать зрительно-слуховое восприятие детей в процессе игровых действий.

Оборудование: кукла (любая игрушка), ширма.

Ход занятия: на ковре сидят 2-3 ребенка. Логопед показывает им куклу, называет ее «Ляля». Дает возможность рассмотреть куклу. Затем ведет куклу по полу, поясняя: «Ляля топ-топ». Дети следят за ее передвижением. Логопед внезапно заводит куклу за ширму и спрашивает: «Где Ляля?». Дети ищут куклу глазами и показывают пальчиком. Логопед достает куклу из-за ширмы и говорит: «Вот Ляля!». Побуждает детей повторять слова: «Ляля, Ляля, топ-топ. Вот Ляля!»

«Брось мяч в корзину»

Цель: учить детей понимать и выполнять элементарные инструкции.

Оборудование: два мячика среднего размера, корзинка.

Ход занятия: логопед ставит на пол корзину, берет мяч, подходит к ней с ребенком и говорит: «Вот корзинка». Логопед бросает свой мяч в корзинку и говорит: «Мяч бух». Дает другой мяч ребенку: «На, Оля, мяч. Брось его в корзинку». Ребенок бросает мяч. Логопед просит повторить малыша слова: «Дай мяч, на мяч, мяч бух, брось мяч».

«Что это?»

Цель: учить детей устанавливать сходство предмета с его изображением. Расширить активный словарь.

Оборудование: предметные картинки: кукла, машинка, мяч, собака.

Ход занятия: логопед показывает ребенку картинку, называет ее и кладет перед ним. Затем, указывая на одну из них, логопед спрашивает: «Нина, что это?» Если ребенок не может назвать, логопед говорит сам и просит ребенка повторить: «Скажи, это кукла».

«Ах, как сладко»

Цель: формировать у ребенка простейшие артикуляционные движения: высовывать и убирать язык. Учить понимать инструкцию: «Высунь – убери».

Оборудование: чашка, шпатель, сладкий сироп. Ход занятия: логопед наливает в чашку сироп, набирает его шпатель, подносит ко рту ребенка, тот облизывает сироп. Логопед восклицает: «Ах, как сладко!». Затем шпатель с сиропом подносится к нижней губе ребенка, при этом логопед показывает, как нужно высунуть язык, чтобы слизать сироп. Если язык у ребенка напряжен, то логопед легко постукивает шпателем по языку, добиваясь его расслабления. Постепенно медленные движения языка ускоряются. Аналогично проводятся последующие игры-занятия: «Киска пьет молочко», «Тик-так» и т.д.

«Птичка поет»

Цель: учить детей растягивать губы в «улыбке».

Оборудование: зеркало, птичка.

Ход занятия: логопед показывает птичку, говорит: «Посмотри, какая птичка». Заводит, ставит на стол: «Птичка поет – пи-и, пи-и, пи-и». Логопед обращает внимание ребенка на то, что губы растягиваются в стороны. «Как поет птичка?». Ребенок повторяет.

«Как прыгает зайчик?»

Цель: способствовать активизации внимания. Учить детей выполнять движения не только по подражанию, но и по инструкции. Развивать зрительно-слуховое восприятие. Совершенствовать моторику ребенка.

Ход занятия: логопед спрашивает: «Как прыгает зайка?». Дети сгибают руки в локтях, прижимают кулачки к груди и начинают прыгать на двух ногах. Прыжки сопровождают словами: «Прыг – скок, прыг – скок». В ходе игры логопед следит за выполнением движений детьми.

«Ручки вверх, помашем ими»

Цель: способствовать активизации внимания. Развивать зрительно-слуховое восприятие. Совершенствовать моторику ребенка.

Ход занятия: логопед предлагает детям поиграть вместе с ним.

Ручки вверх, помашем ими.

Ручки в стороны – вот так.

Ручки вниз.

Ножками потопали – вот так.

Зашагали ножки,

Побежали по дорожке.