В настоящее время наставничество является важным элементом развития одаренной молодежи. Этот метод не только помогает воспитанию, но и вызывает интерес современных учеников. Передача навыков, знаний и умений своим подопечным – неотъемлемый элемент любого наставника. Несмотря на использование системы наставничества во многих сферах образовательной деятельности, актуальным все же является поиск принципов и образовательных моделей для более эффективного осуществления процесса наставничества.

Наставничество является формой обеспечения и развития ученика в процессе занятий в музыкальном классе и предполагает передачу знаний и навыков от более квалифицированных лиц к менее квалифицированным. Система наставничества создает прекрасную творческую атмосферу, а укрепление уверенности учеников в свои возможности обеспечивает обогащение их коммуникативного опыта и позволяет формировать устойчивое желание продолжить обучение в направлении музыкального искусства.

Цель создания наставничества в школах искусств применительно к ученикам заключается в создании условий для эффективной поддержки на пути освоения образовательной программы, повышение их профессионального уровня, создание комфортной среды в учебном заведении, которая позволит реализовывать свои задачи на высоком уровне.

Для успешного выполнения данной цели необходимо:

– создать условия для формирования творческого стиля ученика; изучить современные и актуальные формы и методы работы в группах и индивидуально с учеником;

– оказать методическую помощь для повышения уровня учебно-воспитательного процесса;

– развить мотивацию к непрерывному самообразованию.

Среди принципов реализации программы наставничества для обучающихся стоит отметить:

– индивидуальность – выбор форм и видов работы с учеником, которые определяются их уровнем знаний и скорости усвоения;

– непрерывность – целенаправленный процесс развития в течение всего учебного года;

– эффективность – обязательная промежуточная и итоговая оценка результатов работы в программе наставничества.

При успешном внедрении системы наставничества со стороны ученика стоит отметить следующие ожидаемые результаты в учебном процессе:

– повышение качества и результативности образовательного процесса;

– развитие социальных навыков при работе в небольших группах;

– повышение музыкальных навыков и удовлетворенности собственными достижениями.

В музыкальном образовании наставничество должно развивать эмоциональное и художественное восприятие произведения, целостность его формы и содержания. С помощью наставника указанные свойства развиваются и в самостоятельной работе, при подготовке к выступлению, в процессе саморазвития и самопознания. Правильные установки наставника позволяют ученику развить работу с нотным тестом, уверенную игру произведения наизусть.

Важным условием деятельности наставника является формирование личностной мотивации ученика. Мотивация – это не только движущая сила на занятиях музыкой, но и состояние внутреннего мира ученика. В процессе обучения ученик может не увидеть перспективы дальнейшего развития своего исполнительского мастерства [1]. В этом случае ему должен помочь наставник, чтобы показать ближние и дальние перспективы его развития.

Положительный эффект для ученика может оказать демонстрация исполнения наставника [2]. Интонационные и тембровые решения наставника раскроют не только горизонты творческого развития, но и потенциал конкретного инструмента, на котором проходят занятия. Сотворчество – это процесс, который раскрывает важные составляющие наставничества: обмен опытом, соучастие, совместная работа [3].

К работе в качестве наставника в образовательном процессе могут привлекаться как педагоги, показавшие высокие педагогические результаты, так и ученики старших классов, имеющие опыт участия в конкурсах или обучающиеся по усложненной программе. Старший участник группы может показывать младшему сложные элементы пианистической техники и контролировать качество их исполнения.

Для лучшего разъяснения учебного материала ученикам младших классов старший ученик-наставник может помогать педагогу объяснять материал с учетом детского мышления.

Вне зависимости от того, кто привлекается в качестве наставника, важно помнить о качествах, которыми он должен обладать:

– быть примером;

– соблюдать дипломатичность в общении;

– оценивать не личность наставляемого, а проделанную им работу; уважать мнение наставляемого;

– не бояться признавать свои ошибки; не допустимость влияние плохого настроения на процесс работы.

При реализации наставничества, как эффективного и прогрессивного подхода к повышению качества образования в музыкальном классе, можно привлекать приглашенных наставников для проведения небольших встреч или мастер-классов. Наставниками могут быть музыканты из сформировавшихся творческих коллективов, преподаватели высших музыкальных учебных заведений. Важным и продуктивным шагом в этом подходе является приглашение наставника-специалиста в области музыки, отличной от области знаний ученика. Например, для обучающегося в классе фортепиано будет бесценным опытом общение с наставником из духового оркестра. Это привьет ученику не только более широкую область музыкального интереса, но и подарит новые эмоции и незабываемые положительные впечатления от общения с наставником, что, несомненно, повышает мотивацию в обучении в профильном классе.

Резюмируя, стоит отметить, что практика наставничества в работе с учениками в музыкальном инструментальном классе является важным шагом в обучении и воспитании подрастающего поколения. Правильная установка наставнической деятельности влияет на качество освоения музыкального произведения и художественно-эмоциональное развитие ученика.

Список используемой литературы

1. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. Москва: Наука, 1969.

2. Блок О. А. Исполнительская культура музыканта: аспекты анализа. Теория и методика профессионального образования в социально-культурной и музыкально-педагогической деятельности: коллективная монография. Москва: МГИК, 2018. 149-158.

3. Блок О. А. Музыкальное произведение как объект освоения в классе инструменталистов: герменевтический подход. Мир науки, культуры, образования. 2020; № 5 (84): 193-195.