Проблема обучения и развития одаренных детей является исключительно актуальной, поскольку для будущего любой страны творческий и интеллектуальный потенциал одаренных учащихся представляет особую ценность. Педагогика дополнительного образования, будучи гибкой, вариативной, непосредственно откликается на интересы и потребности обучающихся. В своей практике я очень часто сталкиваюсь с категорией детей с так называемой «двойной исключительностью». Это дети, имеющие одновременно и ярко выраженные способности, и нарушение здоровья. Для них просто необходимы условия, в которых их потенциальные возможности смогли бы раскрыться. Мое убеждение, что все дети талантливы, независимо от особенностей их здоровья.

Мной разработана и реализуется дополнительная общеобразовательная программа, которая учитывает особенности детей с двойной исключительностью. Она включает синтез педагогических, коррекционных и психотерапевтических методов и приемов, которые помогают мне выстраивать эффективный образовательный процесс с детьми. Образовательная программа «Оранжевый верблюд» ориентирована на инклюзивную группу для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (далее – СДВГ). В группе занимаются дети, имеющие потенциальную художественную одаренность, как нормотипичные, так и имеющие статус ОВЗ. В последнее время все больше становится детей с СДВГ.

Долгое время считалось, что проявления СДВГ связаны с внешними факторами, в частности с воспитанием. Только в конце XX века американский нейропсихолог Рассел А. Баркли доказал, что СДВГ – это реальное расстройство развития, в значительной степени биологическое и генетическое, это самое наследуемое из всех психиатрических расстройств. Ведущую роль в появлении гиперактивных расстройств играют морфологические и нейродинамические изменения лобной и сенсомоторной коры, базальных ганглиев головного мозга; нарушение функционирования нейромедиаторных систем, в особенности норадреналиновой и дофаминовой [7].

Современные исследования также констатируют высокую распространенность СДВГ. Для детей с СДВГ характерны нарушения формирования школьных навыков (чтения, счета, письма), что способствует низкой успеваемости даже при наличии сохранного или высокого интеллекта.

Длительные проявления невнимательности, импульсивности и гиперактивности – ведущих признаков СДВГ, нередко приводят к формированию девиантных форм поведения. Подростки в поисках легкого способа выработки дофамина часто формируют у себя различного рода зависимости: алкогольную, наркотическую, игроманию и другие. Когнитивные и поведенческие нарушения продолжают сохраняться у почти 70 % подростков и более чем у 50 % взрослых людей, которым в детстве ставился диагноз СДВГ. Последствия СДВГ во взрослом возрасте проявляются неудачами в личной жизни и трудностями в построении профессиональной карьеры [8].

Несмотря на высокий уровень встречаемости СДВГ среди детей, многие аспекты их обучения и воспитания остаются недостаточно разработанными. В частности, С. В. Алехина отмечает неопределенность позиций в отношении детей с СДВГ: в основе социально-психологического воздействия лежит медицинский диагноз, а фактор личной, активной вовлеченности в процесс самого ребенка не учитывается. А ведь именно развитие интереса к какой-либо деятельности, требующей сосредоточенности и усидчивости, может являться основой для коррекции поведения этих детей [1].

В своей практике я вижу, что такие дети часто показывают низкий уровень сформированности универсальных компетенций: они очень хорошо справляются со сложными учебными задачами, но абсолютно не умеют выстраивать продуктивную коммуникацию с окружающими их людьми, не умеют работать в команде. Часто попадают в конфликтные ситуации со сверстниками и взрослыми – не в силу деструктивного склада личности, а в силу неумения контролировать собственное поведение и эмоциональные проявления. Данные компетенции являются базовыми для дальнейшей успешности ребенка. Занятия изобразительной деятельностью, которые требуют усидчивости, сосредоточенности, внимания в сочетании с приемами сенсорной интеграции, дают наиболее оптимальный результат развития произвольности у детей, в том числе и у детей с СДВГ, позволяют формировать креативное мышление.

При организации занятий я обязательно учитываю цикличность внимания детей с СДВГ, задания, требующие усидчивости и концентрации, сменяются активными, нейропсихологическими упражнениями. Со временем у меня выработался свой собственный подход к продуктивному взаимодействию с ребятами.

Организация образовательного процесса включает следующие этапы:

1. Диагностика эмоционального состояния детей здесь и сейчас.

Она помогает мне определить инструменты, которые в дальнейшем приведут детей в единое ресурсное состояние. Чаще всего дети выражают свои эмоции с помощью красок.

2. Стабилизация эмоционального уровня группы за счет использования нейропсихологических игр и упражнений.

3. Погружение детей в разноплановую творческую деятельность.

4. Получение обратной связи, построение дальнейшей перспективы.

Основным методом при работе с детьми в инклюзивной группе для меня является метод сенсорной интеграции. Сенсорная интеграция – это своего рода способность нервной системы продуктивно свести воедино информацию, поступающую от разных каналов. От того насколько развита данная способность, во многом зависит успешность деятельности человека в целом. Автором данного метода является Энн Джин Айрес, доктор философии, американский эрготерапевт, психолог и педагог. Это метод нашёл своё применение в работе с детьми, имеющими трудности в обучении, синдром гиперактивности; в лечении неврологических и дементных взрослых больных. Уникальность метода в том, что он полезен всем детям, а не только детям с нарушением сенсорного восприятия. Основа гиперактивности детей лежит в сенсорных нарушениях. Метод сенсорной интеграции работает с тремя системами: вестибулярной, тактильной и проприоцептивной. Невнимательность является результатом того, что мозг ребенка постоянно занят решением проблем, касающихся этих трех сенсорных систем. В настоящее время установлено, что двигательная стимуляция мозолистого тела, отвечающего за связь между полушариями головного мозга, мозжечка и вестибулярного аппарата детей с СДВГ приводит к развитию функции сознания, самоконтроля и саморегуляции. Поэтому важно у таких детей развивать произвольность поведения [6].

Данный метод очень успешно работает именно при занятии изобразительной деятельностью. Например, при создании рисунка на тему «Снежный барс» мы с детьми просматриваем видео про особенности этого животного, о среде его обитания (визуальный канал). Слушаем его голос в разных ситуациях (слуховой канал), дети изображают повадки барса, его походку, движения (вестибулярный, проприоцептивный). А чтобы еще больше погрузиться в среду обитания животного, я предлагаю детям потрогать камни различной текстуры, мох, понюхать его (тактильный, обанятельный канал). И после этого дети самостоятельно погружаются в творческий процесс создания изображения снежного барса. В процессе работы они могут самостоятельно обратиться к тому или иному стимулу. Эта работа помогает детям сконцентироваться, но при этом дает возможность переключать внимание на различные стимулы, а также активизирует воображение. Для можечковой стимуляции я использую различные нейротренажеры. Детям очень нравятся нейроборды. Это вогнутые доски, на которых дети, раскачиваясь, выполняют различные упражнения с мячом и без. Выполнение этих упражнений вызывает у детей бурную эмоциональную реакцию, что, помимо стимуляции головного мозга, помогает сбросить накопившееся напряжение.

Если метод сенсорной интеграции работает для всех детей, то при взаимодействии с детьми с СДВГ я часто использую специальные приемы, например, прием «Bodydoubling» или «Метод дублера». Гиперактивные дети довольно часто не могут сразу приступить к выполнению задания, даже если оно для них является интересным. Они могут ходить по кабинету, перекладывать вещи, раскладывать принадлежности, и чтобы включить их в работу, я просто сажусь и начинаю рисовать, потихоньку начинаю выполнять их работу. Ребенок сначала смотрит, потом подсаживается рядом и наблюдает процесс рисования, а потом присоединяется и начинает сам выполнять работу. Почему это работает? Присутствие другого человека служит мощным мотивационным фактором. Социальное взаимодействие, когда мы вместе с кем-то что-то делаем, активизирует нашу систему вознаграждений в головном мозге и увеличивает дофамин, который как раз и отвечает за мотивацию и внимание при выполнении задания. Также совместное выполнение задания снижает уровень тревоги и страха у ребенка. Наблюдение за тем, как другой человек сосредоточен на выполнении какой-либо задачи, активизирует зеркальные нейроны, и ребенок вовлекается в аналогичное поведение.

По моему мнению, такая организация работы с детьми с СДВГ в инклюзивной группе, использование таких методов и приемов работы способствуют развитию у детей стремления к творческому самовыражению, к достижению успеха в творческой деятельности и желанию продуктивно сотрудничать с разными категориями людей.

Список литературы

1. Алёхина С.В. Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики / С.В. Алёхина // Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции, Москва, 21-23 июня 2017 года. – М.: МГППУ, 2017.

2. Богоявленская Д.Б. (ответственный редактор), Шадриков В.Д. (научный редактор), Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Калиш И.В., Лейтес Н.С., Матюшкин A.M., Мелик-Пашаев А.А., Панов В.И., Ушаков В.Д., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич B.C. Рабочая концепция одаренности. – М. Разработка и издание концепции осуществлены по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках и на средства федеральной целевой программы «Одаренные дети», 2003.

3. Монина, Г.Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь/ Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко – СПб.: Речь, 2017.

4. Раннее выявление одаренности у детей: методическое пособие / В.Я. Синенко, С.Г. Плотников, А. да К. Сампайу. – Новосибирск, НИПКиПРО, 2012.

5. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

6. Сухотина, Н.К. Современные подходы к терапии гиперкинетических расстройств у детей // Н.К. Сухотина, А.В. Красова – Журнал клинической и социальной психиатрии, 2016. – № 2.

7. Учотова, И.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: от предрассудков к практической помощи // Heftponews, 2017. – № 6.

8. Феоктистова, С.В. Психологические особенности гиперактивных детей младшего школьного возраста // Альманах «Новые исследования». – М.: Вердана, 2015. – № 2 (19).

9. Фролова И.Ю. Инклюзивное образование в России: проблемы и перспективы / И.Ю. Фролова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2017. – №3. – С. 347-350.