Дошкольный возраст – оптимальный период для совершенствования чувственного опыта и способности к восприятию. Именно в это время активно формируются сенсорные навыки, оказывающие огромное влияние на интеллектуальное становление ребёнка, а также на его когнитивные и социальные компетенции.

Об особенностях исследования в области сенсорного развития детей дошкольного возраста говорится в работах таких авторов, как Л. А. Венгер, И. Д. Венев, Джин Айрес, А. В. Запорожец, Э. М. Монтессори, Н. Н. Поддъяков.

В норме ребенок способен наблюдать за объектом, трогать его, слушать издаваемые им шумы, воспринимать его наименование и словесное описание от взрослых, а ещё взаимодействовать с ним. Все полученные сведения об объекте объединяются в комплексное восприятие, благодаря чему мозг формирует устойчивое представление о нём или событии и легко вспоминает его при последующей встрече.

Интеграция подразумевает соединение различных элементов в общее целое. Если что-то интегрировано, то все составляющие функционируют согласованно, подобно единому механизму. Строение мозга и центральной нервной системы (ЦНС) предполагает их способность упорядочивать огромное количество ощущений в стройную совокупность. Следовательно, сенсорная интеграция представляет собой упорядочивание поступающих ощущений, которые впоследствии используются в деятельности, это способность объединять информацию из различных источников. Этот термин происходит от латинских слов «sensus» (ощущение) и «integratio» (включение). Сенсорная интеграция подразумевает передачу мозгу через нервную систему данных обо всех событиях, затрагивающих тело и окружающий мир.

Методика сенсорной интеграции была разработана американским психологом, экспертом по детскому развитию Э. Дж. Айрес с опорой на принципы системной работы мозга. Она позволяет выявить взаимосвязь между обработкой сенсорных сигналов и обучением детей.

Российские педагоги и психологи (Е. И. Тихеева, Н. П. Сакулина, А. В. Запорожец, А. П. Усова и другие) отмечали значимость развития чувств и восприятия, формирования сенсорного опыта как необходимого базиса для психического и познавательного развития малыша.

Сенсорная интеграция обладает следующими особенностями:

- это непрерывный и автоматический процесс, происходящий в головном мозге;

- она упорядочивает ощущения, получаемые через все органы чувств: зрение, слух, вкус, осязание, обоняние, чувство равновесия и положения тела;

- обеспечивает возможность регулировать восприятие, выделяя ключевую и актуальную информацию.

Недостаточность в процессах сенсорной интеграции, известная как дисфункция, проявляется в разнообразных сложностях: слуховых, зрительных, тактильных, вкусовых, моторных, обонятельных и координационных.

Исследованиями ведущей роли сенсорного развития и формирования представлений у детей без отклонений занимались А. Н. Давыдчук и З. В. Лиштван, а при работе с детьми, имеющими особенности развития, – Н. Г. Минаева, Л. Н. Павлова и М. Н. Теречева. Изучением сенсорной депривации, возникающей вследствие нарушений ощущений, занимались Л. А. Парамонова, Н. Д. Симонова и другие ученые.

Нарушения функционирования сенсорных систем часто становятся причиной задержки психического развития (далее – ЗПР) у дошкольников, а также приводят к отклонениям в двигательной и эмоциональной сферах. У детей с ЗПР наблюдается затруднение в объединении сенсорной информации от различных органов чувств, поскольку их мозг испытывает сложности в получении, реагировании и обработке поступающих извне сигналов для последующего использования. Дети с задержкой психического развития нередко сталкиваются с трудностями в процессах сенсорной интеграции, которые могут выражаться в повышенной чувствительности к определенным стимулам (гиперчувствительность) или, напротив, в сниженной реакции на них (гипочувствительность). Например, ребенок может избегать тактильного контакта с разными текстурами, что негативно сказывается на развитии моторики и координационных способностей.

Дисфункция сенсорной интеграции чаще всего носит комплексный характер, то есть затрагивает несколько органов чувств одновременно. Хотя встречаются и случаи узконаправленных нарушений. Проявления нарушений сенсорной интеграции включают следующие признаки.

– При нарушениях слуховой функции: боязнь громких звуков и шума, неприятие определенных музыкальных жанров или музыки вообще, отрицательные эмоции в ответ на пение или речь, трудности в восприятии обращений, чувство дискомфорта в шумных местах.

– При нарушениях зрительной системы: светобоязнь (предпочтение темного помещения), напряжение при рассматривании объектов, неуклюжесть при движении по лестнице, отказ от зрительного контакта во время общения.

– Проблемы со стороны осязательной функции могут проявляться в отказе от игр с материалами вроде пластилина, теста или красок, игнорировании мелких предметов, снижении восприятия боли и температуры, неприятии прикосновений. Ребенок может испытывать дискомфорт от определенных тканей или одежды, избегать ходьбы босиком.

– Нарушения вестибулярного аппарата выражаются в неуклюжести движений, шаткости походки, нежелании участвовать в активных играх, посещать детские площадки и заниматься спортом, повышенном мышечном тонусе, трудностях с концентрацией внимания и координацией, излишней тревожности.

– Вкусовая и обонятельная системы также могут быть затронуты: наблюдается избирательность в еде (отказ от определенных продуктов), снижение вкусовой чувствительности, негативная реакция на запахи, ослабленное восприятие ароматов.

Метод сенсорной интеграции предполагает создание специально организованной среды и подбор индивидуальных упражнений для постепенной коррекции работы каждой сенсорной системы и развития социальных навыков. В качестве отправной точки часто используют тактильную стимуляцию, поскольку кожа содержит наибольшее количество рецепторов, а тактильные ощущения наиболее доступны для понимания ребенком.

Для развития тактильного восприятия применяют материалы с различной жесткостью, температурой и фактурой, такие как мягкие массажные щетки, резиновые мячики с шипами, прохладные металлические предметы, теплые мешочки с гречкой. Эффективным упражнением являются «сенсорные коробки», где ребенок ищет спрятанные внутри мелкие игрушки в крупе, песке или гидрогелевых шариках.

Вестибулярная система, отвечающая за равновесие и координацию движений, требует особого внимания при работе с детьми с ЗПР, поскольку у многих из них наблюдаются заметные двигательные трудности. Для ее стимуляции используют разнообразные упражнения на балансировочных досках, подвесных качелях, гамаках и фитболах.

Проприоцептивная система, отвечающая за ощущение положения тела в пространстве, часто остается без должного внимания в коррекционной работе, хотя именно ее нарушения приводят к характерной для детей с ЗПР неуклюжести: они могут сталкиваться с предметами мебели, испытывать трудности при подъеме по лестнице или слишком сильно сжимать карандаш во время рисования. Для нормализации проприоцепции особенно эффективны упражнения с глубоким давлением и сопротивлением: перетягивание каната, сжимание эспандера, ползание через туннель из мягких модулей, так называемые «сэндвич-игры» (когда ребенок лежит между двумя матами, а педагог оказывает легкое давление сверху). Эти занятия помогают ребенку лучше осознавать границы своего тела и обладают успокаивающим эффектом, что особенно важно для гиперактивных детей.

Наиболее заметный результат достигается комплексным подходом, когда на одном занятии одновременно задействуются несколько сенсорных систем. Хорошим примером является «сенсорная полоса препятствий», включающая тактильные элементы, вестибулярные и проприоцептивные. Такие задания улучшают не только сенсорную интеграцию, но и развивают когнитивные навыки: умение следовать инструкциям, запоминать последовательность действий и переключаться между задачами.

Для детей с ЗПР особенно эффективно добавлять в полосу препятствий элементы сюжетной игры («Представьте, мы отправляемся на поиски сокровищ! Нужно преодолеть джунгли, перебраться через реку и найти тайный вход»). Это стимулирует интерес и эмоциональное участие. Важно, чтобы уровень сложности маршрута был адекватен возможностям ребенка: чрезмерно трудные задания могут вызвать разочарование и отказ от участия.

В заключение отметим, что сенсорная интеграция играет ключевую роль в инклюзивном образовании и способствует развитию социальных навыков у детей с ЗПР, помогая им раскрыть свой потенциал и улучшить качество жизни. Благодаря этому методу снижается тревожность, повышается концентрация внимания, улучшается координация движений и формируется готовность к обучению. Для дефектологов это ценный инструмент, который позволяет не только оптимизировать работу сенсорных систем, но и заложить прочный фундамент для развития высших психических функций.

Список литературы:

1. Айрес Э. Джин «Ребенок и сенсорная интеграция» понимание скрытых проблем ребёнка с практическими рекомендациями для специалистов и родителей. – М.: «Теревинф», 2019.

2. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада; Под ред. Л. А. Венгера. –М.: Просвещение, 1988.

3. Лынская М. И. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Методическое пособие. – М.: Парадигма, 2016.