Задолго до начало учебного года учителей волнуют вопросы: с чего начать? Как сделать обучение наиболее эффективным? Какими методами, средствами поддерживать интерес к учению? Каким образом стереть ту резкую грань, которая лежит между школой и детским садом?

Игры, игры-путешествия, игры-спектакли, игры-экскурсии – вот далеко не полный перечень того, что позволяет сделать урок интересным, доступным, помогает повысить активность детей, усвоить знания. Дети играли дома, в детском саду, игра пришла с ними в школу.

Своеобразной формой перехода от игровой деятельности – основного источника знаний в дошкольный период – к учебной служит дидактическая игра. Она приближает содержание учебного материала и сам процесс обучения к возрастным возможностям детей, тем самым обеспечивает одну из линий преемственности дошкольного и школьного периодов развития детей.

Ш.А. Амонашвили говорил: «...без игры (педагогической) на уроке невозможно увлечь учеников в мир знании и нравственных переживаний, сделать их активными участниками, творцами урока». На уроках следует создать такую ситуацию, которая позволила бы каждому ребенку проявить себя. Такую ситуацию помогает создать игра, которая способствует развитию познавательной деятельности и воспитанию нравственных начал. Если несколько игровых моментов, подобранных на одну тему, тесно связанных с материалом учебника, дают большой результат при использовании на уроках, у ребенка в начальной школе фантазия развита настолько хорошо, что позволяет оказываться там, куда приглашает игра, он принимает те условия, которые ставит перед ним учитель, организуя детей.

Основная цель проведения дидактических игр на уроке – обучающая. В процессе игры дети усваивают новые знания, у них формируются математические умения и навыки. Главная особенность дидактической игры состоит в том, что в ней учебные задачи выступают перед ребёнком не в явном виде, на первом плане оказываются игровые задачи. Школьник в процессе игры непроизвольно, непреднамеренно выполняет большое число математических действий, упражнений, задач.

Сущность данного вида игр представлено на рисунке-схеме:

Дидактическая игра содержит три компонента: дидактическую цель, игровое правило, игровое действие. Дидактическая цель определяется как основная цель проведения игры: что учитель хочет проверить, какие знания закрепить, дополнить, уточнить. Игровое правило – это условие игры. Обычно они формулируются словами «если, то…». Игровое правило определяет, что в игре можно, а чего нельзя, и за что игрок получает штрафное очко.

Игровое действие представляет собой основную «канву» игры, её игровое содержание. Это может быть любое действие (добежать, поймать, передать предмет, произвести с ним какие-то манипуляции), могут быть соревнования, работа на ограниченное время т. п.

Таким образом, дидактическая игра, во-первых, выполняет обучающую задачу, которая вводится как цель игровой деятельности и по многим свойствам совпадает с игровой задачей; во-вторых, предполагается использование учебного материала, который составляет содержание и на основе которого устанавливаются правила игры; в-третьих, такая игра создаётся взрослыми, ребёнок получает её в готовом виде.

Дидактическая игра, являясь методом обучения, предполагает две стороны: учитель объясняет правила игры, подразумевающие учебную задачу; а учащиеся, играя, систематизируют, уточняют и применяют полученные ранее знания, умения, навыки, у них формируется познавательный интерес к предмету. В начальной школе могут быть и игры, в которых дети приобретают знания.

Главным условием для проведения любых игр с правилами является наличие у школьников представлений, необходимых для соблюдения правил игры. Поэтому дидактические игры целесообразно организовывать  не в начале изучения темы, когда знания детей ещё недостаточны, а в конце, когда требуется проверить, что усвоено хорошо, а что требует повторения.

Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой её использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине – с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.

Структура дидактической игры может быть следующей:

1. Учебная задача.

2. Игровая задача.

3. Правила игры.

4. Итог игры (результат игры).

Структурные компоненты дидактической игры представлены в виде схемы.

На схеме наглядно отражена органическая взаимосвязь в дидактической игре учебной и игровой деятельности. Важной стороной проведения дидактической игры является оснащение её наглядностью, раздаточным материалом.

Для удобства использования дидактических игр в практике работы учителя с детьми целесообразно единообразие в их описании. Принимая во внимание, что правила игры и игровые действия взаимосвязаны, я объединила их в общий компонент «Описание игры».

Приложение. Дидактические игры для учащихся 1 класса

В процессе работы над темой, на основе рассмотренной мной психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, по опыту своей работы я пришла к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

Проанализировав свою работу, я выявила, что дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

В ходе обучения детей я сделала вывод, что дидактическая игра может быть использована как на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Литература

1. Блехер Ф. Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе. – М., Просвещение, 2000

2. Жикалкина Т. К. Игровые и занимательные задания по математике для 1 класса. – М., Просвещение, 1999

3. Житомирский В. Г., Шеврин Л. Н. Математическая азбука. – М., Просвещение, 2012.

4. Зеньковский  В. В. Психология детства. – М., 1996.

5. Игнатьев Е. И. В царстве смекалки. – М., Просвещение, 2008.

6. Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль: Академия развития, 1997.

7. Коваленко В. Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990

8. Коннова В. А. «Задания творческого характера на уроках математики».// Начальная школа 1995 №12 стр. 55.

9. Психолого – педагогические особенности дидактических игр. Под. Ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. М., 1990

10. Труднев В. П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. – М. : Просвещение, 2010.

11. Труднев В. П. Считай, смекай, отгадывай. – М.,: Просвещение, 2000.

12. Чилинрова Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике. М.,1993