Хочется поделиться со своими коллегами, прежде всего учителями истории, руководителями школьных музеев, краеведческих кружков, результатами апробации недавно опубликованного инновационного учебного пособия по истории Сибири[1]. Мне посчастливилось оказаться среди тех, кому было доверено опробовать в собственной практике это пособие, видимо, в силу многолетнего моего увлечения краеведческой, исследовательской деятельностью с учащимися и тесного сотрудничества с кафедрой отечественной истории НГПУ.

Уже более 20 лет в нашей школе ведется серьезная работа по изучению истории родного края. Создан комплексный историко-краеведческий музей, написаны десятки исследовательских работ, восстанавливающих картины прошлого школы, села, района, области. Ежегодно ребята успешно участвуют в различных конкурсах, конференциях, олимпиадах по историческому краеведению, уверенно побеждая на всех уровнях – от районного до всероссийского и даже международного. Многие работы детей опубликованы в сборниках, изданных в Новосибирске и Москве. Казалось бы, опыт накоплен хороший, но тот, кто ориентируется на успех в организации краеведения, постоянно ищет пути преодоления трудностей, которые всегда имеются. Ниже я постараюсь показать некоторые из них. Но сразу скажу, что замечательным инструментом в разрешении многих педагогических, методических и иных проблем стало пособие «История Сибири».

Первая из трудностей заключается, на мой взгляд, в том, что краеведением следует заниматься на разных уровнях обучения школьников, причем эти уровни (ступени) должны быть органически связаны друг с другом, находиться в едином поле познания. Как решить эту задачу, если организует всю работу только один учитель истории, как, например, в условиях нашей небольшой сельской школы? Есть, конечно, возможность опереться на первые навыки краеведения, полученные детьми в начальной школе. Но они зачастую поверхностны и во многом формальны. Различия в уровнях объясняются возрастными особенностями учащихся, разной степенью их подготовленности к самостоятельному поиску и исследованию.

При организации своей практической деятельности я учитываю следующие уровни. Во-первых, это получение готовых знаний от учителя или из учебных пособий. Во-вторых – самостоятельная поисковая и проектная деятельность, дающая практические результаты. Наконец, третий (высший) уровень – научно-исследовательская деятельность, позволяющая ученику достаточно глубоко осмыслить историческое прошлое в процессе самостоятельного поиска, тщательного анализа источников и самостоятельных, осознанных выводов. Поскольку мне приходится совмещать основную учительскую деятельность с руководством краеведческим музеем и клубом «Малая родина», я сталкиваюсь с необходимостью совмещать занятия детей разных возрастов, подготовленности, склонности к тем или иным видам деятельности.

Другая сложность – в затруднительности рационального распределения времени педагога для продуктивных занятий с разновозрастными группами школьников.

Рис. 1. Занятия в клубе «Малая родина»: Жевлаков Владимир, Сидорова Ярослава, Тимофеев Борис

Инновационный учебно-методический комплекс по региональной истории позволяет учителю найти пути решения многих проблем, в том числе и названных. Новый учебник истории Сибири стал для нас с ребятами настоящим компасом в организации краеведческой учебно-проектной и научно-исследовательской деятельности. Он играет огромную роль в систематизации представлений о прошлом, позволяет сориентироваться и учителю, и ученику в огромном мире первоисточников, научной литературы. Более того, появилась возможность занять младших школьников посильной проектной деятельностью, например, изготовлением макетов орудий труда и быта сибиряков, иллюстрации которых в большом количестве представлены на страницах учебника и снабжены историческими комментариями. Все продукты детского творчества заняли достойное место в экспозициях музея. Более того, такая практическая деятельность влечет за собой поисково-знаниевое продолжение: школьники ищут информацию о создании тех или иных «нужных вещей и предметов», пишут сочинения и озвучивают свои знания в экскурсионных беседах.

Проектно-исследовательская деятельность более «зрелых» краеведов предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследования и других видов творческой деятельности. И в процессе выполнения проекта обучающиеся используют не только учебную, но и учебно-методическую, научную, справочную литературу, поиск которой облегчается благодаря учебнику «История Сибири». Наличие большого количества хорошо подобранных источников позволяет погрузиться в эпоху, прочувствовать время и его героев.

После каждой главы в учебнике предлагаются темы проектов. Школьники имеют возможность выбрать направление самостоятельной работы, исходя из своих интересов. Здесь, конечно, особенно успешными становятся ребята, уже имеющие опыт научно-исследовательской деятельности. Как правило, это старшеклассники, прошедшие «школу» краеведения в клубе «Малая родина». Предложенные авторами пособия темы нацеливают на всестороннее и систематическое исследование выбранной проблемы и предполагают также получение практического результата – образовательного продукта.

Рис. 2. Васильева Таня, Пинченко Яна и Васильева Оля в школьном музее, рассказывают о предметах крестьянского быта

В итоге продуктами деятельности наших школьников только в нынешнем учебном году стали видеофильм, альбом, экскурсионная беседа по школьному краеведческому музею, исследовательские сочинения, презентации по проблемам истории сибирского крестьянства, переселения в период Столыпинской реформы на территорию нашего села и др. Причем это были качественные работы, о чем свидетельствует их одобрение на различных конкурсах. Автор одной из работ стал лауреатом научно-практической районной конференции, двое ребят – дипломантами 1 и 2 степени; один – дипломантом региональной научно-практической конференции. Коллективная работа «История партизанской борьбы на территории Маслянинского района в годы Гражданской войны» принесла авторам звания лауреатов 16-го Всероссийского конкурса «Человек в истории. Россия – ХХ век». Другая коллективная работа, поднявшая проблемы сиротства в прошлом и нынешнем веках на примерах судеб родных для ребят людей, стала победительницей на международной конференции «Первые шаги».

Исследованиями занимались школьники из клуба «Малая родина» и раньше. Но увлечение региональной историей стало по-настоящему массовым только в нынешнем году: лишь во всероссийском конкурсе приняли участие 28 наших школьников и, как упоминалось, трое стали победителями. Многие активно осваивают материал учебника самостоятельно и используют его при проведении экскурсий в школьном музее. Это касается, прежде всего, проблем переселенческой политики, быта и трудовых традиций сибирского крестьянства, Гражданской войны, коллективизации, становления культуры, трудового тыла в годы Великой Отечественной войны. Экспозиции школьного музея пополнились макетами «Крестьянский двор в Сибири», «Первый сибирский острог», репликами крестьянской одежды, тряпичными куклами и др.

Подводя итог сказанному, хочу отметить следующее. Апробированное мною совместно с учащимися Елбанской школы учебное пособие оптимизирует потенциал возрастных возможностей школьников-краеведов. Оно позволяет педагогу и школьникам сориентироваться в информационно-теоретическом и источниковом потоке при освоении того или иного периода региональной истории, дает практические ориентиры педагогу в организации краеведческой деятельности с детьми разных возрастов, информированности, склонностей.