С предисловием автора публикуются тексты воспоминаний двух педагогов-историков о поисках ими пути к совместной со школьниками историко-краеведческой работе, о том, как ими были найдены свои оригинальные подходы в краеведческой деятельности. Авторы воспоминаний: О. В. Полинская, учитель истории и обществознания Неудачинской средней школы Татарского района Новосибирской области; Т. Г. Рубинштейн, канд. ист. наук, педагог дополнительного образования ДТДиУМ «Юниор» (Новосибирск).

Опубликовано: Зверева, К. Е. Обретение своего пути: педагоги-историки изучают родной край вместе со школьниками // «В надежде славы и добра…»: исторический факультет НГПУ в образовательном, исследовательском и социокультурном пространстве России: материалы Всерос науч.-практ. конф., посвящ. 80-летию НГПУ и ист. фак. (Инта ист., гуманит. и социал. образования) / отв. ред. В. А. Зверев. – Новосибирск: НГПУ, 2015. – С. 80–90.

Наше школьное образование, в частности, историческое, переживает сегодня не самые лучшие свои времена. Нет необходимости перечислять те проблемы, с которыми сталкивается современный учитель – они знакомы каждому педагогу-практику. «Бумагописание» настолько заполонило все сферы нашей жизни, включая и школьную, что учителям не хватает времени на настоящую живую работу, требующую вложения души, сил и творчества. А без собственного творчества вряд ли кого-то можно заинтересовать своим предметом.

С переходом на ФГОС встали новые задачи. Учитель истории, как и любой другой педагог, работающий с детьми, должен не просто передать знания и умения, он призван научить учиться. Хотя такая задача стояла перед школой всегда, современный стандарт выводит ее на первый план и придает ей более практический ракурс, введя соответствующую терминологию (предметный, метапредметный уровни, личностный результат, УУД и т. д.). Работа учителя в режиме «пришел, рассказал (показал), спросил, оценил» становится малоэффективной.

Предлагаемые ниже фрагменты воспоминаний-размышлений двух педагогов, работающих в совершенно различных условиях и с разными детьми, показывают, как эта задача может решаться с помощью организации краеведческой работы. Объединяет два разных текста любовь к ученикам и к своему делу, как бы банально это ни звучало, а также высокий профессионализм их авторов. Хочется обратить внимание читателей на тот факт, что занятие краеведением позволило этим педагогам не только утвердиться в профессии, стать любимыми для многих ребят (а не об этом ли мечтает каждый настоящий учитель), но и помочь многим школьникам выбрать свой путь в жизни, судьбу достойного человека и гражданина своей страны.

Вызвать интерес у ребят к истории не так уж сложно, а сохранить его, поддерживать постоянно, переводить учеников с одного уровня работы на другой – вот настоящая проблема, и ее решение тоже можно найти в предлагаемых ниже текстах. Их авторы – педагоги-историки О. В. Полинская и Т. Г. Рубинштейн, работающие одна с сельскими, а другая – с городскими школьниками.

О важности и значимости школьной краеведческой работы написано много методических работ, определены и охарактеризованы ее направления, пути, формы и приемы [1–4; 7–8 и др.]. Публикуемые ниже тексты позволят увидеть «краеведческую кухню» изнутри, почувствовать то эмоциональное состояние, в котором пребывают их авторы, педагоги-историки, понять их мотивы. Заинтересованные читателя могут найти и другие публикации этих специалистов, содержащие описания многих ценных элементов их педагогического опыта [5; 6 и др.]. Думается, что знакомство с их воспоминаниями будут полезны современным студентам педвуза, стремящимся занять достойное место в профессии.

Полинская Ольга Васильевна, учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории Неудачинской СОШ Татарского района Новосибирской области: «Родные места теперь небезымянны…».

Не так часто учительская профессия дает возможность увидеть результат своих усилий. Мне посчастливилось. На протяжении восьми лет работала бок о бок с талантливыми и неравнодушными ребятами – выпускниками 2014 г. нашей Неудачинской школы. Это был класс по деревенским меркам большой – 14 человек. Краеведением увлеклись сначала шесть человек, еще в 3-м классе. В школьном музее им интересно было не просто осматривать экспонаты, но и наводить порядок: протирать пыль, разбирать документы, «играть в дом», так как во втором маленьком зале собраны предметы мебели, вещи коренных жителей села первой половины XX в. В школе мною с 2004 г. осуществляется программа работы «Отчий дом» по 17 направлениям. Одним из ее направлений является подпрограмма «Хуторок».

В 2004 г. выпускница 11 класса Регер Екатерина писала исследовательскую работу на конференцию «Эврика» о своих родственниках – семье Тевс. Это родоначальники нашего села, приехали они из Украины в 1907 г. На защиту проекта я пригласила своих юных краеведов, учеников 4 класса. Им настолько понравилось, что возникло желание побывать на месте бывшего хутора Левановка, где изначально поселились отец и два брата Тевсы.

Начались наши «походы по хуторам». Появилась идея воссоздать в музее макет хутора первопоселенцев. Принесли из похода в лес мох, стругали из полена лучины для стен будущего «дома» Тевсов. Решали, из чего сделать кровлю, пожертвовали музею игрушки, изображающие домашних животных, придумали, как при помощи зеркал увеличить площадь хутора. Не забыли и о том, что должны быть колодец, огород, пастбище и водоем – поилка для животных. До сих пор использую созданные тогда макет хутора, карту хуторов, фотостенд о первых переселенцах при объяснении на уроке темы «Столыпинские аграрные реформы».

Конечно, тех поселений уже давно нет на самом деле, но есть отдельные следы хуторов: от Левановки осталась одичавшая вишня, смородина; от старой мельницы Панкраца – следы фундамента. В Краснополье на поляне наш житель Я. И. Шредер обнаружил литой чугунный крест, он лежал недалеко от пашни – наверное, трактором зацепили. Вместе перевезли его на кладбище, установили при входе. Пусть хоть такая память живет…

Самым дальним для краеведов был велопоход на хутор Клюевка в 2007 г. Группа ребят из краеведческого кружка «Истоки» в составе восьми человек со мной во главе отправилась на поиски месторасположения этого хутора. Сопровождающим был наш выпускник 1997 г. Панкрац Иван Иванович. Иван на хуторе был не в первый раз. Здесь похоронен его прадед, тоже Иван Иванович, его дочери, братья, их дети, которые в Клюевке жили с 1916 по 1930 г. Не они начали строить хутор – «помещик» Клюев. О нем в семье Ивана не знают ничего. А вот о том, как жили Ренпеннинги, знают немало, и я поделилась добытой информацией с ребятами из кружка «Истоки».

Поездка заняла шесть часов. До хутора Клюевка – 17 км. Размер хутора определить нелегко – от него ничего почти не осталось. Мы нашли заросли кустарников и аллею тополей, за которыми раньше находился большой сосновый рубленый дом, купленный прапрадедом Ивана – И. И. Ренпеннингом в 1915 г. вместе с землей (не менее 200 десятин) в качестве наследства старшему сыну. Нам удалось обнаружить остатки фундамента, охватывающего площадь не менее 200 м². Через дорогу слева, наверное, находились дома меньших размеров. По переписи населения 1926 г. в Клюевке проживало 34 человека в пяти домах.

Примерно в 500 м от развалин дома ребята нашли старое кладбище. Там находилось десяток могил с крестами и памятниками и много простых холмиков. Часть могилок ухожены. Рядом полевая дорога. Раньше на хуторе Клюевка был большой сад – от большого дома в 200–300 м (расстояние замерили шагами). Кое-где местами до сих пор растут дикая вишня, черная смородина, ирга, яблоньки. Остались заросли малины – крупной, сочной, спелой. Мы вдоволь ее наелись.

Еще зимой на уроках труда мальчики изготовили вывески с названиями хуторов, которые подсказала нам карта хуторов с. Неудачино. Перед уходом с бывшего хутора Игорь Мяло залез на одно из деревьев и повесил табличку с названием Клюевки. Ребята запомнили надолго, как мы искали место и укрепляли надпись с названием хутора: «Пусть все знают, что это место теперь небезымянно, здесь жили люди». Возвращались из похода с пониманием, что нельзя быть Иваном, не помнящим родства. Я рада, что детям интересно и важно знать о прошлом родного края.

Много дел было у подраставших краеведов. Всем запомнилась акция «Молодежь помогает», проведенная в два этапа совместно с Региональным молодежным образовательно-культурным центром «Quelle» и молодежным клубом российских немцев «Jugendbund» г. Новосибирска.

В октябре 2011 г. состоялась поездка группы старшеклассников-краеведов из Неудачинской школы в количестве 15 человек в Новосибирск в рамках сотрудничества с организацией немцев «Возрождение» за счет средств принимающей стороны. Культурная программа состояла из экскурсий по Новосибирску, посещения зоопарка, достопримечательных мест, театра «Глобус», где посмотрели премьеру спектакля по произведению Ф. Шиллера «Коварство и любовь». Круглый стол в офисе Новосибирской городской общественной организации немцев «Возрождение» был посвящен обмену опытом, просмотру видеофильмов о с. Неудачино и презентации книги А. Я. Штеффена «Кое-что о деревне…». Именно здесь был запланирован на осень 2011 г. проект «Молодежь помогает», который реализовали на осенних каникулах. По форме проект представлял собой выездную акцию волонтеров с целью оказания помощи в создании музея российских немцев им. Абрама Яковлевича Штеффена в Неудачино, в доме, где до 29 июля 2011 г. проживал наш знаменитый земляк. Работали с помощью нового, специально закупленного инвентаря, подаренного впоследствии музею. Провели семинары для молодежи по основам социальной работы с пожилыми людьми и по азам истории российских немцев. Вместе мы утеплили окна в доме-музее Штеффена, провели оцифровку многих экспонатов, сделали ремонт в нашем школьном музее, провели мастер-классы… Четыре дня пролетели быстро.

В 2013 г. мои краеведы учились уже в 11 классе. В качестве кульминационного аккорда провели на зимних каникулах школьную научно-практическую конференцию. Каждому ученику 11 класса пришлось потрудиться на благо своей семьи и школьного музея. Темой конференции избрали проблему «Люди села. Человек в истории своей малой Родины». Собрали и обсудили много ценной информации, было очень интересно как участникам, так и слушателям.

Нам удалось выиграть областные гранты на установку мемориальной доски на доме А. Я. Штеффена и открытие дома-музея. Финальным аккордом было 2 мая 2014 г., когда открыли дом-музей, и мои краеведы приняли в этом непосредственное участие: убрали территорию вокруг дома, разработали и реализовали сценарий открытия, стали почетными первыми посетителями. К сегодняшнему дню в доме-музее побывало уже около 500 гостей: приезжали делегации из Франции, Германии, Канады, из Новосибирска, Омской области и селений нашего Татарского района.

Жизнь продолжается, планов много. Собираемся выиграть третий областной грант для публикации накопленных почти за 20 лет краеведческих материалов к 110-летию возникновения с. Неудачино. Интерес к истории села не угасает, на смену выпускникам пришли младшие ребята, которые тоже не хотят быть Иванами, не помнящими своего родства.

Рубинштейн Татьяна Геннадьевна, канд. ист. наук, педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории Дома творчества детей и учащейся молодежи «Юниор» (Новосибирск): «Мы расспрашиваем старожилов…».

Страшно подумать – вот уже без малого 25 лет я занимаюсь краеведческой работой со старшеклассниками Советского района Новосибирска. С одной стороны, началось всё случайно, с другой – закономерно. С детства в семье профессора математики я дышала воздухом этой матери наук, но она была мне чуждой. Гораздо больше нравилось слушать рассказы отца, прошедшего Великую Отечественную с самого начала до Берлина, участника Сталинградской и Курской битв, награжденного двумя орденами Красного Знамени и медалью «За отвагу», о военных операциях и буднях. Общаясь с действительно великими математиками, я почему-то очень рано решила стать историком. К чести родителей, они не стали меня отговаривать. При этом мне всегда нравилась и биология, не случайно многие из моих школьных друзей стали биологами.

Честно признаюсь, поступив в итоге на историко-педагогический факультет Новосибирского пединститута, никогда не думала, что буду работать со школьниками. Я видела себя в науке. С первого курса включилась, насколько это было возможно, в исследовательскую деятельность. Здесь не могу не сказать слова благодарности своему первому научному руководителю, познакомившему с лабораторией исторического исследования, любимому преподавателю В. В. Рабцевич. Вообще по жизни мне повезло с научными руководителями. Многое дало общение с профессором Н. Н. Покровским. С благодарностью вспоминаю и тогдашних преподавателей истпеда НГПИ. Прежде всего, это были уже маститые лекторы Т. Н. Троицкая, Б. Н. Фойницкий, Е. И. Соловьёва, молодые тогда доцент И. В. Островский, ассистентка З. П. Горьковская. После окончания института мечтала продолжить разработку темы по истории Якутии XVII в., которой занималась все пять лет учебы. С этой темой, к моему удивлению и радости, меня был готов взять в аспирантуру при ЛГУ известный ленинградский профессор Р. Г. Скрынников, с которым познакомилась, когда он читал спецкурс в НГУ. Мы гуляли с ним по Академгородку, много беседовали, и я призналась Руслану Григорьевичу, что когда-то мечтала поступить на истфак ЛГУ (в городе, где я родилась).

Дальше была работа в ГПТУ Первомайского района, куда меня распределили. Одновременно сдавала кандидатские минимумы. Потом год проработала в Новосибирском областном краеведческом музее. Вот здесь поняла, что мне интересно передавать свои знания другим. Перевелась в Сибстрин. Вначале совмещала преподавание истории КПСС с работой в кабинете общественных наук. Потом прошла по конкурсу на должность ассистента. Одновременно активно занималась научной работой под руководством Р. Г. Скрынникова. Еще в студенчестве поставила цель достичь чего-нибудь в науке к 30 годам. Скажу, не вдаваясь в подробности: по большому счету, это сделать не удалось. Тогда мне – молодой, полной сил 30-летней женщине – казалась, что всё кончено. Перспектива быть вечным ассистентом не прельщала. Поработав шесть лет в Сибстрине, преподавание в котором, особенно на архитектурном факультете, мне очень нравилось, я подала заявление об уходе.

Решила поменять работу по профессии на работу в области хобби. Благо, я с детства серьезно занималась собаками и к этому времени была уже экспертом. Устроилась на работу в СЮН (ныне Лаборатория экологического воспитания СО РАН) в качестве руководителя кружка «Юный кинолог». Вот тут и началась моя краеведческая работа со школьниками, и выработалось свое основное, нетрадиционное направление в работе – историко-экологическое. Дело в том, что ежегодно летом СЮН организовывал изучение тех или иных природных объектов. Первоначально это был район Нижней Ельцовки. Мне захотелось посмотреть на этот район не только с экологической, но и с исторической точки зрения. Стало ясно, что без истории я жить не смогу. Вот тогда со школьниками, большей частью биологами по их основному интересу, мы начали выискивать и расспрашивать старожилов, копаться в архивах. На глазах биологи превращались в историков, а я искала стыки экологии и истории. До сих пор вспоминаю прекрасную работу ныне кандидата биологических наук Барановой Светланы.

А потом мне безумно повезло. Центрально-Европейский университет (ЦЕУ) организовал школу по социальной экологии. Непонятно почему, но туда набирались специалисты с естественнонаучным образованием. Так как в это время я работала в СЮНе, и у меня занималась талантливая девочка Герасимова Соня (ныне кандидат биологических наук) – внучка проф. А. А. Титляновой, одного из учредителей этой школы, мне удалось попасть в эту школу. Тут я поняла, что социальная экология – это стык истории, экономики и естественных наук. Это новое направление в российской науке, и оно мне очень близко, так как перекликается с тем, к чему я еще до этого пришла самостоятельно. Было двухгодичное заочное обучение с познавательными месячными летними школами. По окончании школы мне в числе пяти «краснодипломников» удалось побывать в самом ЦЕУ в Будапеште. Всё это дало новый импульс моей краеведческой работе, в которой историко-экологический подход оставался и остается приоритетным.

В течение многих лет вместе со школьниками Академгородка мы изучали историю локальных зон расселения людей в Новосибирске и сельских местностях Новосибирской области. Наряду с прошлым, изучалось современное состояние избранного района, проводился соцопрос для выявления пожеланий людей. С учетом традиций прошлого, реалий сегодняшнего дня и пожеланий жителей строились прогнозы на будущее. Создаваемые проекты обязательно доводись до администрации. Эти принципы сохраняются и по сей день. Мы изучали районы Нижней Ельцовки, Малой протоки р. Обь, речки Зырянки, пос. Кирова, Нового поселка, Речкуновки.

Последние два объекта изучались на рубеже ХХ–ХХI вв., когда стоял вопрос о создании в Новосибирске технопарка и свободной экономической зоны. Было важно раскрыть историю этих населенных пунктов и перспективы их развития в новых условиях. В работе участвовали девушки из разных профильных классов – экономического, биологического, юридического (Н. Шевлягина, М. Даниленко, Ю. Плахутина). В результате получился проект, которым заинтересовались специалисты. К сожалению, в последующем конкурсе Новосибирску достался только технопарк, и наш проект перестал интересовать чиновников, хотя некоторые предложения реализованы.

Одновременно проходили экспедиции по районам области. Здесь мы с ребятами чаще наблюдали практические результаты своей работы, что очень важно. Увидев неравнодушие детей, начинали шевелиться чиновники. Подробно был изучен район сел Старососедово и Новососедово Искитимского района. Именно тогда, в начале 2000-х гг., Скворцов Евгений предлагал создать в этом районе горнолыжную трассу и организовать речной сплав по р. Бердь с экостоянками на берегу. Сегодня осуществлено только первое предложение. Жанна Веселовская, прирожденный историк, глубоко изучавшая Старососедово в историко-экологическом плане, в итоге по настоянию родителей стала химиком.

В это время судьба свела меня с замечательным человеком, начальником Сибирского этнографического отряда ИАЭТ СО РАН кандидатом исторических наук Г. В. Любимовой. Наше плодотворное сотрудничество продолжается по сей день. В моей и научной, и краеведческой работе со школьниками прибавилась этнографическая составляющая. В это время я уже работала в ДТТиУМ «Юниор». Я с удовольствием познавала специфику этнографической работы вместе с ребятами. Выполняя работу по различным грантам, мы изучили Маслянинский, Искитимский, Ордынский районы, берега оз. Танай на границе с Кемеровской областью, юг Красноярского края.

Именно в школьные годы определилось направление работы Марии Бут, которая школьницей изучала деревни близ оз. Танай в историко-экологическом отношении. Сегодня она – аспирантка в секторе этнографии ИАиЭ СО РАН. Тема ее будущей диссертации связана не только с этнографией, историей, но и с экологией. Особенно приятно, когда мои ученицы продолжают темы, начатые на школьной скамье. Планирует развить свою тему в новом направлении победительница всевозможных конференций школьников Бакурова Алена, тема исследовательской работы которой в школьные годы была связана с историей ее семьи. Сегодня, учась на 1 курсе гумфака НГУ, Алена хочет заняться изучением немецких поселений Сибири, пока в рамках этнографии.

Краеведческая работа остается одной из основных в моей непосредственной исследовательской работе со школьниками гимназии № 3 в Академгородке. Темы краеведческих работ школьников не ограничиваются историко-экологическим направлением. Немало работ связано с историей Академгородка, историей семьи. Являясь педагогом ДТТ УМ «Юниор», я участвую в организации и проведении различных общегородских мероприятий: профильных смен, конференций для учащихся, семинаров, круглых столов для учителей и др. Приобщение школьников города к краеведческой работе я осуществляю на городских профильных сменах «Экологи Сибири», проводимых на базе лагеря «Созвездие Юниор», расположенного в хорошо мне знакомой Нижней Ельцовке. Ознакомившись с основными исследовательскими методами, на профильных сменах школьники участвуют в практической работе по возрождению традиций прошлого, а также в решении экологических проблем.

Вообще, я никогда не делила науку на детскую и взрослую. С самого начала пытаюсь приобщить школьников к настоящей науке. И неважно, кем они станут в будущем. Практически все мои бывшие воспитанники окончили вузы, большинство связали жизнь с наукой – экологией, биологией, экономикой, историей (что мне особенно приятно). Но главное – все они стали людьми мыслящими, неравнодушными, настоящими патриотами, знающими и уважающими свою историю, нашу великую и могучую Сибирь.

Список литературы

1. Белов, В. А. Новые подходы к изучению местной истории и использование краеведческого материала / В. А. Белов // Преподавание истории в школе (далее – ПИШ). – 2000. – № 10. – С. 47–49.

2. Владимиров, В. И. Школьные музеи и преподавание регионального компонента / В. И. Владимиров // Преподавание истории и обществознан6ия в школе (далее – ПИОШ). – 2000. – № 2. – С. 64–66.

3. Зверев, В. А. «Сперва аз да буки, а потом и науки»: о школьных музеях и научно-исследовательской работе старшеклассников по истории / В. А. Зверев // Сибирскiй трактъ: книга для школьников об истории Сибири. – Новосибирск: ИД «Сиб. горница», 2008. – С. 6–16.

4. Зверева, К. Е. Экспонаты краеведческих музеев как основа историко-познавательной деятельности школьников / К. Е. Зверева, Е. Ф. Бехтенова, О. М. Хлытина // ПИОШ. – 2012. – № 6. – С. 20–30.

5. Полинская, О. В. Организация краеведческой работы в условиях сельской школы: неудачинский опыт / О. В. Полинская // Образование в истории, история в образовании. – Новосибирск: НГПУ, 2011. – С. 171–175.

6. Рубинштейн, Т. Г. Приобщение школьников к научно-исследовательской работе через систему дополнительного образования / Т. Г. Рубинштейн // Образование в истории, история в образовании. – Новосибирск: НГПУ, 2011. – С. 153–159.

7. Сарин, Д. П. Новые горизонты работы школьного музея в контексте преподавания истории / Д. П. Сарин // ПИШ. – 2014. – № 5. – С. 50–53.

8. Сейненский, А. Е. Краеведение в школьном историческом образовании / А. Е. Сейненский // ПИОШ. – 2004. – № 10. – С. 19–28.