Наше время характеризуется резким увеличением объема и плотности информационных потоков, что приводит к изменению приоритетов образования. Это изменение неизбежно отражается на деятельности учителя, формировании структуры его взаимодействия с детьми в условиях нарастающего потока информации. Возрастающая доступность информационных ресурсов – характерная особенность постиндустриального общества. Каждый человек при желании может воспользоваться разнообразной печатной продукцией, аудио- и видеоинформацией, возможностями компьютерных технологий. Младший школьник потребляет эти блага цивилизации в той мере, в какой это позволяет делать его ближайшее окружение, в первую очередь – семья ученика.

Основные проблемы взаимодействия младших школьников с информационной средой:

– информационная неразборчивость («всеядность»);

– информационные перегрузки;

– отсутствие информационной безопасности;

– у значительной части детей – информационная беспризорность.

Дети читают (если не книги, то рекламу), слушают радио, смотрят многочисленные телевизионные программы, все чаще пользуются компьютером для досуговой и познавательной деятельности. Далеко не всегда взаимодействие младшего школьника со средствами массовой информации и современной печатной продукцией происходит под контролем взрослых. Нельзя не видеть, что инновационные процессы в российском образовании происходят в русле глобальных образовательных тенденций, к числу которых относятся: ориентация образовательной деятельности на активное освоение человеком способов добывания новой информации; постоянное стимулирование познавательных запросов и потребностей личности. Следует учитывать, что дети постиндустриального общества обладают большей информационной свободой, чем дети предыдущих поколений. При этом информационная «всеядность» детей в возрасте 6-10 лет исключительно велика, однако у них практически полностью отсутствует критическое восприятие информации, умение ее анализировать и структурировать. Также проблемой становится нравственное воспитание человека информационного общества, когда действие и его результат могут быть значительно отдалены друг от друга. Именно возможность отдаленного воздействия приводит к таким последствиям, как взлом информационных баз, личных страниц, кража персональных данных, явление «троллинга» в сетях, которое приводит к попыткам суицида среди подростков. Очень часто виновниками этих действий становятся подростки, которые воспринимают происходящее как компьютерную игру и не понимают последствий своих действий.

Важнейшей задачей школы является обеспечение качественного образования для всех детей. Независимо от того, с какими задатками и способностями дети рождаются, они должны получить возможность максимально реализовать свои потребности, развить способности, стать полноценными и счастливыми членами общества. Когда стало ясно, что объем информации, необходимой для обеспечения жизнедеятельности современного человека столь велик, что переработать его невозможно, что способность усваивать и перерабатывать необходимые сведения должна развиваться в течение всей жизни, то основным показателем качественного образования стала не способность запоминать, а умение находить необходимую информацию. То есть важнейшим показателем качества образования стала сформированность информационной культуры личности.

Традиционно информационную культуру связывают с обучением информатике и овладением компьютерными навыками. Но это далеко не так. Данное понятие включает в себя и библиотечно-библиографическую грамотность и культуру чтения. Мир информации чрезвычайно широк и многообразен. Нельзя забывать, что и человек является как средством, так и предметом получения информации. Поэтому работа по формированию информационной культуры должна проводиться не только на всех уроках, но и во внеурочной деятельности. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Приоритеты начального образования остаются прежними – формирование общеучебных умений и навыков, но крайне необходимо формировать у детей и ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности, в условиях перехода на стандарты второго поколения. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, закончивших начальную школу по следующим разделам:

1. Предметные (знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности, умение решать предметные задачи).

2. Личностные (формирование мотивации к обучению, способность к саморазвитию, социальные компетенции).

3. Метапредметные (освоение универсальных учебных действий, в том числе коммуникативных, формирование информационной компетенции).

Урок занимает важнейшее место в образовательном процессе и имеет важнейшее значение для формирования информационной культуры учащихся младших классов в частности. Именно на уроке организовывается познавательная деятельность учащихся, формируются и развиваются предметные и ключевые компетенции, применяются современные образовательные технологии, создается «ситуация успеха», психологического  комфорта, обеспечивается сохранение здоровья учеников.

Информационная культура предполагает использование здоровьесберегающих технологий и соблюдения разумного режима в организации учебной деятельности. Целенаправленная работа школы, учителя по формированию информационной культуры школьника, на мой взгляд, способна в какой-то мере снять остроту проблемы учебных перегрузок и способствовать росту познавательной (в том числе читательской) активности детей.

Мы не можем оградить ребенка от растущего информационного потока, но должны позаботиться о том, чтобы он мог самостоятельно ориентироваться в нем, не рискуя «захлебнуться». По мере усвоения детьми элементарных умений и навыков в математике, языкознании, при знакомстве их с окружающим миром необходимо позаботиться об обучении детей здоровьесберегающим технологиям: эффективным способам, приемам работы с информацией, каких бы информационных источников это ни касалось.

Подготовка ребенка к жизни в информационном обществе, на мой взгляд, заключается в следующем:

– формирование у младшего школьника умения ориентироваться в информационном море, основанном на знании, где и как найти нужную информацию;

– формирование информационных вкусов и потребностей, понимания, «что такое хорошо и что такое плохо» в информационном мире;

– обучение рациональным (экономным по затратам сил и времени и эффективным по результату) приемам работы с информацией (в этом нам видится элемент здоровьесберегающих технологий, то есть путь к ликвидации учебных перегрузок школьников).

Решение проблемы формирования информационной культуры младших школьников невозможно без применения современных образовательных технологий. При выборе образовательных технологий я руководствуюсь следующими критериями:

1. Организация групповых видов деятельности, формирующих самостоятельное мышление.

2. Опора на проблемные ситуации реальной жизни при изучении нового материала, организация дискуссий, обсуждение и принятие решений.

3. Опора на применение знаний из различных областей при решении проблем.

4. Организация поисковой и исследовательской деятельности, умение работать с разными источниками информации.

5. Создание условий для самооценки и взаимооценки принимаемых решений.

К таким технологиям относят обучение в сотрудничестве, метод проектов, информационно-коммуникативные технологии, здоровьесберегающие технологии, то есть личностно-ориентированные технологии обучения. Особо выделяют применение в образовательном процессе информационно-коммуникативных технологий.

Познавательное общение в детском коллективе наиболее вероятно, если собеседники располагают разной и интересной информацией по обсуждаемой проблеме. Постоянная работа с дополнительной литературой нужна, но она не характерна для каждого ученика начальной школы. А вовлекать в познавательное общение надо всех детей вне зависимости от того, располагают ли они на сегодняшний день хорошими дополнительными источниками информации. Поиску и использованию разнообразных источников информации надо целенаправленно учить. Универсальный источник информации, который есть всегда у каждого ребенка, – это возможность общения с родителями, родственниками, друзьями, одноклассниками, просто со знакомыми взрослыми и не очень взрослыми людьми.

Только в постоянном познавательном общении формируются информационно-поисковые и информационно-коммуникативные навыки. И здесь учителю могут оказать бесценную помощь существующие ныне технологии включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность. Исследовательская работа в начальной школе – явление необходимое, ибо способствует развитию учебной самостоятельности учащихся, стимулирует детское познавательное общение, формирует универсальные учебные действия, способствует развитию творческого начала в познавательной деятельности младшего школьника.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:

– учитель вместе с учащимися формулирует проблему;

– знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;

– деятельность учителя сводится к оперативному управлению решения проблемных задач.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки – значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. При организации проектно-исследовательской деятельности приходится учитывать интересы и возможности детей каждой возрастной группы и использовать соответствующие методические приемы.

Дети должны учиться общаться, прежде всего, друг с другом. В процессе поиска ответов на проблемные вопросы дети учатся обращаться за информацией к одноклассникам, выслушивают их ответы, анализируют полученные сведения. Они учатся спрашивать, слушать, слышать и уважать чужое мнение даже в том случае, если сами придерживаются другой точки зрения. Детские исследования помогут учителю обеспечить высокий уровень познавательной мотивации к конкретным учебным темам. Например, до начала изучения темы «Полезные ископаемые» может быть организовано детское исследование «Зачем нужна нефть?». В этом случае еще до начала урока по данной теме дети начнут искать дополнительную информацию, общаться, обмениваться идеями, спорить, доказывать, аргументировать.

Работу над безударными гласными в корнях слов можно сделать более увлекательной, если предварительно провести исследование «Зри в корень». Формировать экологическую грамотность можно не только с помощью экскурсий, наблюдений, чтения литературы. Очень полезно узнать мнение людей по конкретной проблеме, связанной с природоохранной деятельностью. Простенький социологический опрос, проведенный самими детьми, заставит их включиться в обсуждение острой экологической темы лучше, чем стихи, призывы и лозунги.

Очень важно вспомнить, что одним из источников познавательного общения является семья ученика. Многие родители учащихся начальной школы с готовностью откликаются на растущие познавательные интересы своего ребенка своевременной помощью. Они помогают ребенку, выполняющему исследовательское задание, сориентироваться в домашней библиотеке, посетить библиотеку общественную, использовать доступный семье компьютер как средство поиска информации. Это участие нужно поощрять, обучая ребенка искусству диалога.

Познавательная тематика укрепляет и развивает отношения ребенка со своей семьей, выводя семейное общение на новый уровень интересов. Так с помощью детского исследования: «С каким человеком хочется дружить?» можно выйти на серьезное и заинтересованное обсуждение вопросов межличностных отношений, как в детском, так и во взрослом коллективе (коллективе родителей учеников).

Внимание учителей и учащихся к информационно-поисковой деятельности стимулирует детское познавательное общение (друг с другом, с семьей, со взрослыми), расширяя и развивая информационные потребности и умения, совершенствуя языковую и коммуникативную компетентность младшего школьника.

Таким образом, путь к устранению противоречия между стремлением детей к общению и ограниченными возможностями классно-урочной системы видится в развитии условий для проявления познавательного сотрудничества в школе и, что еще важнее, в поощрении познавательно-ориентированного общения во внешкольной жизни ученика.

Ведущей идеей федеральных государственных образовательных стандартов в области начального общего образования является развитие у младших школьников «умения учиться», которое возможно лишь при достаточно высоком уровне учебной самостоятельности обучающихся.

Вкус к работе с информационными ресурсами проявляется:

– в стремлении ученика искать необходимую информацию, используя для этого все доступные источники;

– в наличии избирательного отношения школьника к информации в соответствии с определившимися потребностями и предпочтениями;

– в самостоятельности суждений, в умении формулировать и отстаивать свою точку зрения по поводу найденной информации.

Задача учителя – развивать, совершенствовать, корректировать информационные вкусы воспитанников, помогать школьникам освоении приемов информационно-поисковой и информационно-аналитической деятельности.

Таким образом, гармоничное развитие информационных умений учащихся начальных классов возможно при соблюдении ряда условий, таких как:

1. Мотивация информационно-поисковой деятельности обучающихся.

2. Добровольность работы школьников с дополнительными источниками информации.

3. Доступность информационных ресурсов.

4. Наличие времени для самостоятельной работы школьников с разными информационными источниками.

5. Поэтапность в развитии качества взаимодействия школьников информационной средой.

6. Отсутствие жесткой регламентации процесса освоения детьми умений информационной деятельности.

7. Повышение уровня познавательной самостоятельности школьников.

Формирование информационной культуры младших школьников происходит поэтапно в нескольких направлениях:

– урочная деятельность:

полноценное использование методического аппарата учебника;

расширение источников получения информации за счет использования словарей, энциклопедий, справочников (бумажных и электронных);

сравнение и сопоставление информации, полученной из разных источников, определение степени достоверности;

структурирование информации, выделение существенного и второстепенных деталей;

представление своего опыта в виде докладов, рефератов, презентаций. Культура оформления работы и правила презентаций;

изменение ролевых моделей: проведение уроков, руководство группой, групповые модели взаимодействия;

участие в интерактивном тестировании по предметам, сравнение своих результатов с результатами сверстников, формирование адекватной самооценки;

экскурсии;

– внеурочная деятельность:

участие в конкурсах на сайтах «Мир конкурсов», «Мир конкурсов. Уникум», привлечение родителей, совместный поиск ответов;

расширение информационного поля за счет участия в работе «Автомотоцентра», «Центра атомной энергетики», картинной галереи, зоопарка, музеев города;

представление своего опыта через участие в проектах, соревнованиях, конкурсах, профильных сменах;

организация выступлений для учащихся более младшего возраста, воспитанников классов предшколы, дошкольного отделения, родителей;

работа в сети «Дневник. Ру»: ведение электронного портфеля достижений на личной странице, информационный обмен с одноклассниками, пользование сервисами для учащихся. Знакомство с правилами поведения и безопасности в сети. Нравственные аспекты сетевого общения.

В школе навыки работы с информацией формируются при изучении школьных дисциплин, на факультативах, кружках, в ходе выполнения самостоятельной, научно-исследовательской работы, при подготовке рефератов, докладов, конкурсных работ.

Основными источниками информации младших школьников являются: книга, слово как символ понятия, наблюдение, межличностное общение.

Книга, книжный текст – основной источник знаний для детей в начальной школе. Книги раскрывают перед детьми весь мир, они рассказывают учащимся о Родине, о людях, о профессиях, об окружающем мире. Из книг дети узнают прошлое и настоящее человечества, книги обогащают их ум. На уроке, внеклассном занятии, факультативе, школьник усваивает учебную информацию и одновременно овладевает технологией усвоения этой информации, т.е. осуществляет информационную деятельность. С помощью книг ученики осмысливают полученную учебную информацию, обогащают свой словарный запас, развивают память, мышление; учатся концентрировать внимание, работать с рисунками, таблицами, делать выводы, выделять главное и второстепенное в тексте; осуществляют библиографический поиск, выполняют письменные работы.

Неоценимое значение в формировании информационной культуры младших школьников является также работа в школьной библиотеке. В нашей школе для всех учеников начальных классов проводятся тематические библиотечные уроки. Библиотекарь знакомит учащихся с детскими периодическими изданиями, детскими книгами, биографиями детских писателей. На занятиях дети учатся правильно и красиво говорить, читать стихи, работать в диалоге, инсценируют небольшие сказки и сценки. Библиотекарь учит детей правилам работы с книгой, формирует навыки самостоятельного чтения, дает представление о классификации книг.

Слово как символ понятия – следующий важный источник информации. Это работа с различными соответствующими возрасту словарями. С помощью словарей учащиеся получают новые знания, обогащают свой словарный запас, уточняют его и активизируют, знакомятся с лексическим значением новых слов, усваивают грамматические формы, учатся правильному произношению и соблюдению в словах нормативного ударения. Задача начальной школы – научить детей правильно пользоваться словарями и черпать нужную для себя информацию. В комплект учебников «Перспективная начальная школа» включен набор словарей: орфографический, обратный (морфемный), фразеологический, этимологический, словарь ударений, словарь строения слов. Все они часто используются на уроках.

Следующим источником информации является наблюдение. В начальной школе ученики планомерно и целенаправленно наблюдают за каким-либо объектом, предметом или явлением на предметах как естественного, математического так и филологического цикла. В процессе формирования умения наблюдать у учащихся формируются умения наблюдательности (например, умения видеть, подмечать, объяснять явления природы). Учеными (Л. И. Бурова, М.Х. Левитман, В.М. Пакулова, А.А. Плешаков) доказано, что знания о природе должны даваться методами естественных наук, то есть наблюдением и опытом. Они дают возможность учащимся наиболее полно познать природные закономерности, увидеть взаимосвязи между компонентами природы, способствуют развитию самостоятельности и активизации мыслительной деятельности. В начальных классах непосредственные наблюдения детей должны быть научными, доступными, увлекательными и интересными. Наблюдение обогащает кругозор, общую осведомленность школьников, развивает наблюдательность, внимание, мышление, эстетические чувства.

Через наблюдение идёт извлечение информации: например условные знаки на плане и карте, буква и обозначение звука, состав слова, схемы слов и предложений в русском языке или математические свойства и переменная в математике.

Сегодня дети быстро осваивают новую технику, в том числе компьютеры, поэтому работа на персональных компьютерах, которыми они могут пользоваться как в классе, так и дома, прежде всего, оживляет процесс обучения. У ребенка появляется интерес не только к предмету, но и к обучению в целом. Развивается стремление познать и увидеть большее. А здесь важно то, что школьник может сделать это самостоятельно. С помощью компьютеров можно рационально использовать учебное время, снять перегрузку учащихся начальных классов и высвободить время для их творческого развития. Приобщение младших школьников к работе с компьютерными технологиями приводит к совершенствованию психических процессов (восприятия, логического мышления, внимания и др.).

При использовании компьютерной презентации, урок становится более насыщенным, ярким, появляется возможность увеличения темпа. Информационные объекты, демонстрируемые в ходе урока, – это изображения (слайды), видеофрагменты, фотографии, рисунки, графики, схемы, диаграммы, фильмы, мультипликации, которые наглядно показывают зачастую недоступные для наблюдения процессы и явления. Использование ИКТ на уроках и во внеклассной работе помогает развивать у детей необходимые навыки работы с клавиатурой, мышью, дисками, флешкартами, учит рационально использовать своё время.

Всем известно, что огромнейший запас информации имеет Интернет. Интернет – это глобальная информационная сеть, которая включает в себя электронную почту, поисковые системы и помогает осуществлять доступ к различным информационным ресурсам. Интернет открывает совершенно новые возможности для обучения, понимания и изучения материала, так как доступ к точным и детальным данным по изучаемой теме становится почти мгновенным. В ходе любого урока или внеклассного занятия учитель, направляя школьников к ресурсам Интернета, может организовать исследовательскую деятельность учащихся, ориентировать их на углублённый поиск информации, оценку надёжности различных информационных источников, конспектирование изучаемых материалов и обсуждение их с одноклассниками, создание мультимедийных презентаций. Все эти возможности позволяют увлечь школьников процессом обучения и создать для них прочную мотивацию.

Таким образом, уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. Использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

Следующим источником информации является межличностное общение. Общение учащихся между собой, общение с учителями, общение с родителями. В процессе общения происходит обмен информацией. Всегда ли дети готовы к тому, чтобы правильно принять, понять и передать необходимую информацию? Педагог должен учить детей общаться, обмениваться информацией, формировать умения ее обрабатывать, находить жизненно важное в ней для решения каких-либо проблем.

Нужно научить детей использовать приемы осмысления и запоминания получаемой информации на основе сходства, контраста и ассоциацией. Младшие школьники вступают в общение тогда, когда для этого имеются конкретные предметно-практические основания, которые обуславливают содержание их общения, его длительность, интенсивность и устойчивость. Словарь младших школьников достаточно богат. Однако умение вести диалог развито у них очень слабо. Типичным для них является только информационный диалог. Это особенно ясно видно, когда в общении младших школьников появляется диалог дискуссионного типа.

Тематика разговора детей друг с другом такова что, главным образом в них обсуждаются: учебная работа, игры, игрушки, кинофильмы, телепередачи, коллекции, домашние животные, отношения между детьми и семейные события. Межличностное общение дает человеку возможность приобрести определённые черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного и духовного поведения. Только через прямое общение и личные контакты в группах одни люди передают другим свой индивидуальный опыт. Этот опыт включает практически все человеческое, что есть в современном человеке, от элементарных гигиенических навыков и пользование речью до нравственных ценностей и способностей к различным видам деятельности.

Составляющие компоненты информационной культуры:

– Понимание закономерностей информационных процессов.

– Умение организовать поиск и отбор необходимой информации.

– Умение оценить достоверность полноту, объективность полученной информации.

– Умение оптимально подбирать необходимые приложения для обработки информации, форматы для сохранения.

– Умение представлять информацию в различных видах.

– Умение применять полученную информацию для принятия решений

– Этичное поведение при использовании информации: уважение авторских прав, грамотная переписка по e-mail, запрос на использование информации и т.д.

Информационная культура проявляется в следующих аспектах:

– в конкретных навыках по использованию технических устройств, от телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей;

– в способности использовать в своей деятельности компьютерную информационную технологию, базовой составляющей которой являются многочисленные программные продукты;

– в умении извлекать информацию из различных источников, как из периодической печати, так и из электронных коммуникационных систем, представлять ее в понятном виде и уметь эффективно использовать;

– во владении основами аналитической переработки информации;

– в умении работать с различной информацией;

– в знании особенностей информационных потоков в своей области деятельности.

Факторы развития информационной культуры:

– система образования, определяющая общий уровень интеллектуального развития людей;

– информационная инфраструктура, определяющая возможности людей получать, передавать, хранить и использовать информацию;

– развитие экономики страны, определяющей материальные возможности людей при использовании современных информационных технических средств: компьютеров, телевизоров, электронных средств коммуникации и т. п.

Направления деятельности:

1. Дать представление учащимся о современных информационных технологиях.

2. Научить учащихся самостоятельно производить поиск нужной им информации в различных видах изданий (книгах, периодических изданиях, энциклопедиях и др.), как внутри школьной библиотеки, так и вне ее.

3. Приобщать учащихся к научной, художественной, справочной и энциклопедической литературе

4. Укреплять интерес к познанию окружающего мира, к учебным предметам.

5. Формировать умение правильно использовать ресурсы социальных сетей,  в первую очередь сети «Дневник.Ру»

Формы и методы: беседы, лекции, диспуты, практические занятия, доклады, сообщения, игры, викторины, конференции, обзоры, экскурсии, самостоятельные работы, работа с электронным портфелем достижений на личной странице сети «Дневник. Ру», участие и интеллектуальных и творческих конкурсах сайтов «Мир конкурсов» и «Мир конкурсов. Уникум», тесты.

Для того чтобы обучение стало комфортным, обеспечило развитие способностей и задатков учащихся, раскрытие всех потенциальных возможностей формирующейся личности оно должно быть личностно-ориентированным. Одним из средств осуществления принципов личностно-ориентированного обучения может стать применение в учебном процессе ИКТ. Современные ЭУП могут успешно использоваться для обучения ребят с различным типом модальности и различными образовательными потребностями, так как материал предлагается различными способами: в виде текста, динамичного изображения, предполагается и личное участие ребенка (управление программой). Педагогам известно, что чем большее количество каналов восприятия задействовано в получении информации, чем больший эмоциональный отклик она вызывает, чем личностно значимее для ребенка, тем полнее и легче происходит усвоение. В современных электронных пособиях, применяемых на уроках, эти условия выполняются в полном объеме.

В практике работы нашей школы используются электронные учебные пособия, разработанные под руководством д.п.н. Молоковой А.В. Их структура максимально приближена к структуре урока, управление упрощено. Использование на уроке электронных учебных пособий позволяет приблизить процесс познания к особенностям психофизиологической организации детей, решить проблему обучения школьников с разными ведущими каналами восприятия.

Умение находить нужную информацию, работать с различными источниками, оценивать степень достоверности является важнейшим умением современного человека. Учить этому необходимо ещё в начальной школе. Незаменимы для такой работы различного рода электронные справочники и энциклопедии. На своих уроках я использую несколько электронных версий энциклопедий, словарей и справочников. Часто работа по этим пособиям проходит параллельно с работой по ЭУП «Русский язык», «Математика» и другим. Например, на уроке встретилось слово, значение которого детям непонятно. Я предлагаю одним ученикам найти значение этого слова в толковом словаре (книге), другим – в словарях электронных. Очень часто, различные словари дают не совсем совпадающие толкования одного и того же слова. Это служит поводом для анализа, сравнения этих толкований, выбора более понятного и точного определения.

На уроках истории, окружающего мира дети часто встречаются с вопросами, вызывающими интерес: «Почему вода при замерзании расширяется?», «Кто такие псы – рыцари? Откуда взялось такое название?», «Бывают ли растения-людоеды?», «Почему Петербург называют Северной столицей?» и другие. Само по себе возникновение подобных вопросов говорит о том, что предмет детям интересен, что они умеют не только слушать и запоминать, но и анализировать учебный материал. Ответы на поставленные вопросы можно найти, используя справочники, энциклопедии, словари. Сравнивая данные из различных источников, ребенок учится анализировать информацию, относиться к ней критически.

Огромные возможности для развития детей, формирования умения находить, сопоставлять и оценивать информацию предоставляет альтернативное домашнее задание. Выбор темы домашнего задания, его содержание позволяет определить направленность интересов ребенка. Выполняя такое домашнее задание, ребенок также учится использовать различные источники, отбирать информацию, правильно оформлять работу и представлять её. Это важно и для создания ситуации успеха, повышения самооценки. Ребенок ставит перед собой сложную задачу и успешно разрешает её. Таким образом, формируется вера в себя, свои силы, способности.

В реальной жизни ученики большую часть времени проводят в малых группах: в школах,  дома, в семье, с друзьями. Возникает проблема общения, умения  осуществлять совместную деятельность, принимать самостоятельные и совместные решения, идти на компромисс, то есть совместная деятельность занимает значительную часть жизни младших школьников. Считаю, что в современном мире наиважнейшим умением является умение общаться. Договариваться, выстраивать свои отношения с партнёрами, осваивать принятые в обществе нормы поведения, понимать других, толерантно относиться к другой точке зрения – это то, чему я постоянно учу своих воспитанников, формируя коммуникативную компетентность.

На уроках активно использую метод обучения в сотрудничестве, когда с 1 класса дети привыкают работать в группах, выполняя одно задание на всех. Ученики понимают, что успех или неудача  общего дела зависит и от того, насколько сплочённо и дружно работает их команда, в какой мере они придут к взаимопониманию и согласию. При работе над формированием умения общаться и работать в группе учитываю следующие особенности:

– разнородность группы по успеваемости, полу;

– одно задание на группу;

– необходимость участия каждого члена группы в его выполнении;

– обозначение ролей учителем, распределение ролей учениками;

– один комплект материалов (текст, задача и т. д.);

– одна оценка за проделанную работу на группу.

Совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся в группе дает положительные результаты. Ребята формируют собственную точку зрения, учатся её аргументировать, они стремятся применить полученные знания в конкретных заданиях, развивается чувство товарищества, взаимопомощи. Во время общения между собой и с учителем на уроке формируется коммуникативная компетентность. Оценить уровень её сформированности можно по результативности участия учеников  в командных мероприятиях различного уровня, включая интеллектуальные игры, игры-конкурсы. Уже с первого класса ввожу в практику работы проведение уроков самими детьми. Как правило, это уроки технологии, ИЗО, музыки. Подобный прием помогает детям в освоении различных ролевых моделей, учит выстраивать общение в различных ситуациях, формирует ответственность и повышает мотивацию.

Важнейшей частью работы по формированию информационной культуры младших школьников является воспитательная работа. «Только духовная общность – и ничего, что может расколоть эту общность; только взаимность сотворчества, сотрудничества – и ничего, что может посеять в ней недоверие; только любовь, проявленная в тончайших формах педагогического мастерства, – и ничего, что может отравить её; только уважение и утверждение личностного достоинства – и ничего, что может ущемить радость взросления в ребёнке; и наконец, только оптимизм и глубокое понимание ребёнка – вот чем облагораживается наше воспитательное поле, на котором выращиваем мы будущее человечества, куём судьбы и счастье людей», – писал Ш.А. Амонашвили.

При правильной организации деятельности по формированию информационной культуры у младших школьников формируются следующие УУД:

-личностные (самоопределение - формирование основ гражданской идентичности личности);

-познавательные (потребность в дополнительной информации, наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о причинно-следственных связях, создавать свои информационные объекты (сообщения, сочинения, графические работы)

-коммуникативные (планирование, определение цели, функций участников, способов взаимодействия, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, получать информацию из наблюдений при общении);

-регулятивные (определять возможные источники информации и способы ее поиска, организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям).

Таким образом, формирование информационной культуры младших школьников способствует комплексному развитию личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных учебных действий младших школьников, воспитывая социально ориентированную личность – гражданина России.