Период дошкольного образования — очень важная ступень в развитии каждого ребенка, так как именно в этот период закладываются основы умственного, нравственного, физического, психического развития, основы здорового образа жизни; формируется Маленькая Личность.

Постоянно меняющиеся условия, в том числе и социальные, оказывают влияние и включают человека в новые виды деятельности и отношения, вынуждают выполнять новые социальные роли, новые требования.

Приобщение ребенка к социальному миру является важнейшей и актуально значимой темой в процессе формирования личности ребёнка, так как предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать ценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества. Повышенное внимание к проблемам социализации связано с тем, что в настоящее время объективная социокультурная ситуация, сложившаяся в обществе, характеризуется изменением традиционных нравственных норм и правил морали, нарастанием стрессовых обстоятельств, снижением устойчивости нравственных убеждений и отношений, что приводит к нежелательным последствиям в нравственном становлении подрастающего поколения.

К сожалению, необходимо отметить, что средства массовой информации: телевидение, журналы, газеты, кино, радио, интернет заполняет нашу жизнь все больше и больше и игнорировать их совершенно невозможно. В этой сфере, зачастую, ребёнок оказывается предоставлен сам себе. Самосознание ребенка еще недостаточно сформировано, поэтому дети, как самые впечатлительные и неискушенные зрители, подвергаются наибольшему воздействию со стороны визуальных средств массовой информации. Вместо того что бы осваивать социальные нормы, умение взаимодействовать с обществом через сюжетно-ролевую игру, дети большую свою часть времени уделяют компьютерным играм. Вместо сказки на ночь, дети получают порцию мультиков, которые негативно влияют на развитие личности дошкольника.

Ценностные установки ребенка еще недостаточно сформированы для того, чтобы дать адекватную оценку, что происходит на экране. Нередко, явные агрессивные действия главного мультипликационного героя оказываются вовсе незамеченными дошкольником на фоне его неоспоримых побед. В результате для того, кто сидит у экрана, а это ребёнок-дошкольник, грань между добром и злом стирается, искажается представление об нравственных эталонах, нормах поведения, а также общепринятых нормах взаимоотношений. И таким образом ребенок осваивает «ложные» социальные нормы, которые в дальнейшем он переносит в свою жизнь и взаимодействие с окружающими.

Поэтому в Законе «Об образовании в Российской Федерации» (п.2, ст.2) и в Федеральных Государственных Образовательных Стандартах (ч.2, п.2.3, 2.4) особо выделяется образовательная область «Социализация детей дошкольного возраста», как деятельность, которая направлена на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений.

С точки зрения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского социализация – присвоение индивидом общественного опыта, культуры, так называемое «окультуривание» ребёнка возможно только через взаимодействие с носителем социального опыта – взрослым; которыми выступают как педагоги, так и самые близкие люди-родители.

Одним из важнейших факторов развития детей является развивающая среда как организованное педагогическое пространство, в рамках которого существуют благоприятные возможности для развития личности ребенка. Среда развития может и должна служить фоном и посредником во взаимодействии взрослого и детей, где каждый ребенок чувствовал бы себя комфортно, имел бы возможность реализовать свою индивидуальность, быть личностью среди других личностей в детском сообществе.

В Центре внешкольной работы «Галактика» педагогический коллектив студии раннего развития «Тропинка к школе» выстроил систему педагогических условий, которые позволяют добиться высоких результатов в социальном развитии детей дошкольного возраста.

Педагогические условия:

1. Развивающая среда;

2. Игровая деятельность;

3. Профессиональное общение между педагогом и детьми;

4. Партнерские взаимоотношения с родителями.

1. Развивающая среда.

Одним из основных педагогических условий для социализации детей выступает организация развивающей предметно-пространственной среды в нашем образовательном учреждении, которая обеспечивает чувство психологической защищенности, атмосферу эмоционального комфорта, помогает формированию личности, обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможностей для выбора различных материалов, способов и участников в совместной деятельности и общении. Грамотно созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к образовательному учреждению, а также желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию. (Пример: в наших кабинетах созданы зоны общения с любимыми игрушками и друзьями, которые включают: яркие игровые атрибуты, сюжетно-ролевые игрушки, как для мальчиков, так и для девочек для формирования принятых эталонов мужественности и женственности).

Открытая, доступная и привлекательная для детей развивающая среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, взаимоотношений, бережного отношения друг к другу.

2. Игровая деятельность.

Социализация дошкольника происходит, главным образом, через игру. Именно поэтому в студии раннего развития педагогами постоянно разрабатываются новые и совершенствуются уже существующие методики развития, чтобы подать информацию в простой, доступной, игровой форме, которая будет интересна детям. Для этого мы применяем различные виды игр:

Ритмические: связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма.

Дидактические: направленны на соблюдении определенных правил и умении детей договариваться о них.

Коммуникативные: включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов.

Ситуативно-ролевые, сюжетно-ролевые: направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях.

Творческие: подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной тем).

Игры-инсценировки: включают проигрывание детьми проблемной ситуации).

Игры-дискуссии: (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации).

В процессе игры дети дошкольного возраста усваивают различные социальные роли, нормы и правила поведения в обществе. Они проигрывают схемы, функции тех ролей, которые пригодятся ему во взрослой жизни. Причем они осваивают даже те социальные роли, которые могут и не пригодиться в дальнейшем.

Социализация детей осуществляется не только через игру, но и через разнообразную детскую деятельность: коммуникативную, познавательную, исследовательскую, проектную, где происходят активное взаимодействие и совмещение разных представлений, отношений, формируется поведение социальной и индивидуальной направленности ребенка, приобретается социально – индивидуальный опыт.

В качестве примера можно привести наши традиционные педагогические приемы:

минутки общения: интересные коммуникативные игры, включающие обмен действиями, высказываниями, цель которых помочь детям снять эмоциональное напряжение после занятия, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.

дружеские посиделки: беседы в конце занятий (10 минутные переменки), цель – закрепить позитивные переживания детей, полученные в течение занятий, развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.

групповые ритуалы: традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления позитивных моментов, поздравления с праздниками и т.д. Создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому выражению чувств и эмоций.

общие групповые дела: это создание коллективных творческих работ, музыкальных номеров на определенные темы, отражающих события и общие интересы в детском коллективе и др. В эту деятельность могут включаться и родители.

3. Профессиональное общение между педагогом и детьми.

Позиция педагога состоит в уважении к личности ребенка, создании благоприятных условий для раскрытия и развития его способностей, через создание помогающих, конструктивных отношений. Такой тип общения характеризуется со стороны педагога искренностью чувств, теплым принятием и высокой оценкой другого человека, способностью видеть его мир и его самого, как их видит ребенок. В процессе деятельности у детей часто возникают ситуации, которые требуют особой психологической поддержки. Наравне с положительной поддержкой возможна и необходима поддержка, которая ориентирует детей на переосмысление и переживание негативно возникающих ситуаций, неудач. В связи с этим педагоги используют правила и договоренности, которые способствуют созданию комфортного психологического климата в детско- взрослой среде. (Пример: взрослый-педагог, как «друг» показывает игровые действия, способы для совместных детских игр, общения и для преодоления неблагоприятных ситуаций в общении со сверстниками; используя при этом считалки, поговорки, дразнилки и т.д.)

4. Партнерские взаимоотношения с родителями.

В семье ребенок усваивает определенную систему ценностей и социальных норм, впитывает в себя культуру общества. Семья приобщает ребенка к традициям нации, народности, к культуре своего народа. Семья дает ребенку ощущение чувства безопасности, защищенности, снижает чувство тревоги в новых для ребенка ситуациях. Поэтому очень важно, чтобы между родителями и педагогами выстраивались партнерские отношения с общими требованиями, правилами.

Кроме традиционных форм взаимодействия с родителями (собрания, консультации, индивидуальные беседы), мы активно применяем в своей педагогической практике семинары-практикумы («Мамина школа»), семейные праздники и досуги («Сундучок семейных ценностей»), готовим совместные творческие работы для выставок и конкурсов, оформляем фотовыставки, выпускаем стенгазеты и т.д. Родители, включаясь в непосредственную совместную творческую деятельность с детьми, становятся активными участниками образовательного процесса, и объективно процесс социального развития детей происходит позитивно и приносит максимальный результат.

Подводя итог, хочется подчеркнуть: специфика дошкольного возраста заключается в том, что социальное развитие детей идет под воздействием и при содействии взрослых, будь то родители или педагоги. И мы должны помочь ребенку открыть перед ним мир, показать интересное и многогранное будущее. Мы стремимся создать условия, при которых каждый ребенок может стать не только активной творческой личностью, способной к самореализации, но и умеющей устанавливать гармоничные отношения с другими людьми, достигать общих интересов, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других. Тем самым ребенок, Личность, начинает выстраивать концепцию своей жизни и свое место в ней, что мы рассматриваем как компоненты самосознания и мировоззрения.