Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Важной социальной задачей, стоящей перед дошкольными образовательными учреждениями, является оказание помощи семье в воспитании ребенка. Кроме того, взаимодействие с семьями детей включено в объем обязательной части образовательной программы каждого детского сада. Должны измениться не только формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников, но и философия взаимодействия: от «работы с родителями» до «сотрудничества». Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

Коррекционно-педагогическое сопровождение семьи в группах комбинированной направленности должно осуществляться в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным образовательным стандартом дошкольного образования одновременно с коррекционно-педагогическим сопровождением каждого ребёнка с нарушениями зрения, и строиться на основе понимания сопровождения как процесса формирования адекватной педагогической позиции родителей. Особое внимание обращается на необходимость соблюдения единых воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования, преемственность в коррекционно-педагогическом воздействии на развитие детей в ДОУ и в семье.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предполагает активное участие родителей, которые могут все интегративные качества детей, полученные во время индивидуальной, подгрупповой, непосредственной образовательной деятельности с тифлопедагогом и воспитателями, закрепить в повседневной жизни. Успех коррекционной работы во многом определяется тем, насколько чётко организована преемственность работы тифлопедагога и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.

Для планирования индивидуально-ориентированных мероприятий с семьями и решения программных образовательных задач на обзорном родительском собрании «Путешествие в страну знаний продолжается» в нашем МАДОУ д/с № 429 практикуется такая форма взаимодействия, как «самопрезентация семьи», где родители рассказывают о своём ребёнке, о том, какой у него характер, темперамент; как реагирует на просьбы взрослых; с кем больше всего любит проводить время. Такая эффективная форма общения позволяет в непринужденной обстановке познакомиться с условиями и особенностями семейного воспитания, «нарисовать» своеобразный портрет ребёнка и его семьи.

Эмоционально-насыщенное взаимодействие родителей и детей в процессе совместной деятельности не только развивает активность детей, но и совершенствует их творческие способности. Посещение непосредственной образовательной деятельности родителями, организация тематических экскурсий, участие в проектной деятельности и детских творческих конкурсах позволяет им познакомиться с коррекционно-педагогическими технологиями воспитания и развития детей, наблюдать за своим ребёнком «со стороны», за его успехами, быть активным участником образовательной практико-ориентированной деятельности. Во время проведения таких мероприятий важно создать благоприятный микроклимат для совместного взаимодействия взрослых и детей. Мотивацией для посещения родителями непосредственной образовательной деятельности и экскурсий являются психологическая поддержка ребёнка, наблюдение за проявлением его способностей, заинтересованность родителей в обогащении своих воспитательских умений.

На основании комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в педагогической практике при изучении лексических тем, наиболее трудных для восприятия детьми, использовалась такая форма взаимодействия с родителями, как изготовление родителями совместно с детьми развивающих пособий «Наши проворные помошники», оформление зимнего участка «Снежный городок».

Знакомство с новыми темами может пройти очень интересно, полученная детьми информация найдёт отражение в игровой, художественно-творческой, конструктивной деятельностях, в проведении родителями мастер-классов «Золотая рыбка», «Не растут к несчастью брюки и у платьев рукава», «Путешествие в мир здоровых зубов», «Сказочные узоры». Такая форма взаимодействия способствует значительному повышению интереса воспитанников и их родителей к образовательной деятельности.

С учётом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей использованы такие формы работы, как «Сладкие вечера», изготовление поделок «Осень, осень в гости просим!», «Елочка, елочка – зеленая иголочка», макетов, книжек-малышек, лепбуков, детско-родительских проектов «Мой город Новосибирск», «Прогулки по Новосибирску», «Загляните в семейный альбом», «Мой любимый питомец», «От улыбки хмурый день светлей», «Мы за безопасность дорожного движения», что позволлило объединить в своеобразный творческий союз родителей, детей и педагогов.

Во взаимодействии с родителями, в соответствии с принципом обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста можно использовать информационно-познавательную деятельность, которая является неотъемлемой частью коррекционно-образовательного процесса, где освещены конкретные приёмы закрепления, например, зрительная гимнастика, артикуляционная гимнастика, кинезиологические упражнения, су-джок терапия, посредством которых родители могут удовлетворить свою потребность в знаниях и использовать их в семье.

Интересные формы взаимодействия с семьями воспитанников, соответствующие принципам федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования позволят вовлечь родителей в педагогическую деятельность, сделать коррекционно-образовательный процесс наиболее востребованным, понятным, интересным и привлекательным для современных родителей.

Работа с родителями осуществляется преимущественно в следующих направлениях: активные формы взаимодействия и совместное творчество детей, родителей и педагогов.

1. Педагогическое просвещение родителей (информационные стенды, памятки, тематические выставки, консультации, в том числе, онлайн-версии).

2. Активные формы взаимодействия (родительские собрания, индивидуальные консультации, индивидуальные занятия с родителями и их ребенком, анкетирование, опросы, домашние задания для совместного выполнения родителями и детьми, мастер-классы).

3. Совместное творчество детей, родителей и педагогов (праздники, развлечения, выставки семейного творчества, организация и участие в конкурсах, выставках).

4. Выступления на родительских собраниях по общим вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников с нарушениями зрения и речи; проведение родителями мастер-классов для детей с учетом специфики их деятельности: «Как правильно ухаживать за полостью рта», «Береги глаза», знакомство с различными нетрадиционными техниками аппликации, лепки, рисования.

5. Консультации для отдельных групп родителей с учётом общих для них проблем, связанных с особенностями развития детей, трудностями в овладении определёнными знаниями.

В результате совместной систематической целенаправленной работы с родителями и использования разнообразных форм проектной деятельности отмечаются положительные результаты в развитии личности детей, их позитивной социализации. Родители, становясь активными участниками проектной деятельности в дошкольной образовательной организации, повышают свою компетентность в области воспитания. У них формируется адекватная оценка достижений своих детей, укрепляются детско-родительские отношения, внутрисемейные связи.

Возможность погружения в профессиональную педагогическую среду развивает более глубокое понимание образовательного процесса, обеспечивающего самоценность периода дошкольного детства. Возникает доверие к воспитателям и другим сотрудникам детского сада, понимание того, что педагоги вместе с родителями заинтересованы в благополучии, успешном развитии каждого ребенка. Новый, неформальный, творческий подход к взаимодействию с семьями воспитанников делает родителей помощниками, союзниками, единомышленниками, а жизнь детей в детском саду ярче, разнообразнее и радостнее.

Литература

1. Антонова Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 6. – С. 66-70.

2. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т. Н. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 1. –100 с.

3. Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. М: Мозаика – Синтез, 2007 – 167с.

4. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча. / Под. ред. О.И. Волжиной. – СПб.: КАРО, 2005. – 144 с.

5. Я – компетентный родитель. Программа работы с родителями +дошкольников / Под. ред. Л.В. Коломийченко. – М. ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.