Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду

 
 

Федяева Юлия Анатольевна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ № 388 г. Новосибирска

 
 
 

Жаркова Елена Михайловна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ № 388 г. Новосибирска

 

Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду

Игра занимает важное место в жизни дошкольника, являясь ведущим видом его самостоятельной деятельности. К сожалению, в современном мире многие взрослые относятся к игре как к бесполезному занятию. Стараются загрузить ребёнка с раннего детства разными кружками и секциями, обучающей деятельностью. В отечественной педагогике и психологии игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста. Совместные игры со сверстниками учат общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, при необходимости настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы. Разворачивая игры различной тематики, ребенок охватывает различные сферы действительности, что способствует развитию его представлений об окружающем мире.

Не только дома, но и в детском саду игра постепенно уходит из жизни детей. По нашим наблюдениям у педагогов возникает тенденция сводить игру к «заорганизованным массовым действиям». Жизнь современного ребёнка достаточно заполнена книгами, телевидением, общением со взрослыми вне детского сада. Для полноценного развития сюжетно-ролевой игры в любом дошкольном возрасте подход к ее организации должен быть комплексным. Одним из важных условий для организации игры детей является наличие соответствующих игрушек, игрового материала.

Сюжетная игра состоит из нескольких этапов. На основе игры «Банковское дело» рассмотрим их.

1 этап – подготовительный

На этом этапе проводятся беседы с детьми, чтение художественной литературы, экскурсии в банк, рассматривание картин, иллюстраций, атрибутов.

Организуются мастер-классы специалистов (родителей), которые сопровождаются показом необходимых атрибутов и действий с ними.

2 этап – совместное планирование

Вместе с детьми воспитатель составляет план-схему игры. Педагог записывает предложенные роли и предметы для проведения игры «Банк». Фиксируются все имена детей, которые вносили предложения. Дошкольникам предлагается придумать и нарисовать эмблему игры. Дети выбирают место, где будет проходить игра (место в группе).

3 этап – подготовка к игре

На данном этапе дети готовят необходимые атрибуты для игры. Осуществляется тесное сотрудничество с родителями. Они изготавливают необходимый для игры материал самостоятельно, вместе с детьми, приносят какие-то материалы и предметы для развития игры (это старые карты, образцы денежных купюр, банковские буклеты и многое другое).

 

4 этап – игра

Во время игры педагог наблюдает и для себя отмечает такие моменты, как достаточное ли количество атрибутов, удобно ли использовать их в игре, удачно ли выбрано место для игры. Наблюдает за тем, как справляются дети со своими ролями, действуют ли в соответствии с сюжетом и правилами игры, как проявляется творчество и инициатива детей по ходу создания игрового образа.

5 этап – анализ игры

После игры педагог отмечает самые интересные моменты, хвалит детей. Необходимо дать детям возможность высказать, что они чувствуют, когда игра закончилась. Как сделать так, чтобы эта игра продолжалась и дальше? (ввести новые роли, новые атрибуты и т.д.).

Хотелось бы закончить словами В.А. Сухомлинского: Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Количество просмотров: 1331  

Добавить комментарий

Target Image
621. Индивидуализация образовательного процесса средствами развивающей предметно-пространственной среды Выпуск №72-73, октябрь 2017
622. ЛЭПБУК – инновационная технология в развитии ребенка дошкольного возраста Выпуск №72-73, октябрь 2017
623. Презентация проектов и портфолио «Парад профессий» Выпуск №72-73, октябрь 2017
624. Приобщение дошкольников к семейным традициям на основе взаимодействия детского сада и родителей Выпуск №72-73, октябрь 2017
625. Образовательные терренкуры в ДОУ как условие гармоничного развития дошкольников Выпуск №72-73, октябрь 2017
626. Создание условий для развития музыкально-двигательной активности дошкольников ВЫПУСК №71, июнь 2017
627. Роль образовательных путешествий в развитии ребенка ВЫПУСК №71, июнь 2017
628. Взаимодействие дошкольного учреждения с семьями воспитанников ВЫПУСК №71, июнь 2017
629. Декоративно-прикладное искусство в детском саду ВЫПУСК №71, июнь 2017
630. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи у детей дошкольного возраста ВЫПУСК №71, июнь 2017
631. Мозаика из крупы и семян ВЫПУСК №71, июнь 2017
632. О пользе танцев для детей ВЫПУСК №71, июнь 2017
633. Эффективные формы взаимодействия с родителями в ДОУ ВЫПУСК №71, июнь 2017
634. Игровые интегрированные обучающие ситуации с элементами кооперации и творчества по сюжетам знакомых сказок с детьми старшего дошкольного возраста ВЫПУСК №71, июнь 2017
635. Инклюзивное образование детей с ОВЗ в МКДОУ д/с № 97 «Сказка» комбинированного вида г. Новосибирска ВЫПУСК №71, июнь 2017
636. Эффективные формы работы педагогов с родителями по предупреждению и конструктивному разрешению конфликтов ВЫПУСК №71, июнь 2017
637. Создание условий для повышения качества здоровьесберегающей и коррекционно-развивающей деятельности с детьми дошкольного возраста через организацию совместных мероприятий с родителями ВЫПУСК №71, июнь 2017
638. Рисование кончиками пальцев ВЫПУСК №71, июнь 2017
639. Совместная работа учителя-логопеда и родителей как одно из условий успешной коррекционно-воспитательной работы с детьми с речевыми нарушениями ВЫПУСК №71, июнь 2017
640. Работа над диалогической речью в процессе проведения игровой ситуации ВЫПУСК №71, июнь 2017

Страницы