Создание предметно-развивающей среды для инклюзивного образования в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО

 
 

Самойлова Ольга Александровна,

воспитатель МБДОУ д/с № 465 г. Новосибирска

 

Создание предметно-развивающей среды для инклюзивного образования в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО

Одной из наиболее актуальных проблем современного общества является инклюзивное образование. Это связано в первую очередь с тем, что количество детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности с каждым годом увеличивается. Поэтому инклюзивное образование является актуальным и важным.

Это находит свое подтверждение в Концепции модернизации российского образования. В данном документе определены приоритеты образовательной политики в области специальной педагогики в виде постепенной интеграции и дальнейшей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сегодня термин «инклюзивное образование» глубоко интегрируется в систему образования, которая предполагает обучение детей с особыми потребностями. Согласно федеральной образовательной программе (ФОП ДО), инклюзивное образование означает доступ к высококачественному образованию для всех детей, независимо от их конкретных потребностей. А для того необходимо создать благоприятные условия развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями, другими детьми. А ФГОС ДО в отношении инклюзивного образования выдвигает одним из условий создание предметно-развивающей образовательной среды. Она должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также территории, прилегающей к организации, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. А также образовательная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Так в соответствии с увеличением количества детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности в этом учебном году моя группа общеразвивающей направленности была перепрофилирована в комбинированную группу. И я задалась вопросом: отвечает ли пространство группы выдвинутым условиям. Поэтому рассмотрим организацию предметно-пространственной образовательной среды в группе.

Образовательное пространство группы разделено на центры активности: центр искусства, литературный центр, строительный, сюжетно-ролевой, манипулятивный, инженерный, центр науки и центр «Песок и вода». Данное разделение пространства группы позволяет обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников группы, в том числе и экспериментирование. Наполнение центров активности материалами происходит в соответствии с возрастными особенностями детей и темы групповых тематических проектов. Для обеспечения двигательной активности и участия в подвижных играх в группе организован спортивный уголок и место для утреннего сбора. Для эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением в группе отсутствуют игрушки, вызывающие агрессию и страх. А также организован уголок уединения. А для реализации возможности самовыражения в группе имеется место для размещения рисунков по собственному замыслу и полка для выставки собственных изобретений из различных конструкторов; для развития творческого потенциала раз в две недели оформляются персональные выставки детей.

Предметно-пространственная среда группы предполагает трансформацию среды в зависимости от образовательных ситуаций в рамках групповых тематических проектов, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Так в ходе образовательной деятельности в центрах активности центры могут объединяться, тем самым увеличивается пространство и количество детей, работающих в них. Например, для организации сюжетно-ролевых игр можно объединить сюжетно-ролевой центр и строительный центр. В строительном центре выполнить необходимую постройку и обыграть ее. Или для большой сюжетно-ролевой игры задействовать всю группу. Можно объединить работу центра искусства и литературного центра и организовать цех по книгопечатанию. Для «Юных инженеров» можно объединить инженерный центр и центр науки, для того чтобы исследовать работу собранной модели. Один центр можно заменить на временный, например, центр кулинарии. Или преобразовать центр науки в лабораторию.

Центры активности наполняются полифункциональными материалами. Так, в строительном центре можно использовать ткани, маты и мягкие блоки при постройке домов, гнезд для птиц, транспорта и многого другого. А для сюжетно-ролевых игр помещаем в пространство группы ткани, ширмы, веревки и другое. А природные материалы, размещенные в центре науки, можно использовать в качестве предметов-заместителей в играх или в центре искусства при организации изобразительной деятельности.

Разделение группы на центры активности позволяет обеспечить свободный выбор деятельности детьми. Игровой материал в центрах активности периодически сменяется, появляются новые предметы (в зависимости от группового тематического проекта). Это позволяет стимулировать игровую, познавательную, двигательную и исследовательскую активность детей. Тем самым обеспечивается вариативность среды.

Помещение группы удовлетворяет условию доступности среды. Материалы и игры для детской деятельности размещены в свободном доступе для детей, в том числе с ограниченными возможностями. Ежедневно следим за исправностью и сохранностью материалов и группового оборудования. Все элементы пространства группы удовлетворяют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Тем самым выполняется условие безопасности предметно-пространственной среды.

На первый взгляд среда группы отвечает всем требованиям, но для организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ необходим логопедический уголок. Поэтому литературный центр был дополнен зеркалом и всеми необходимыми материалами.

Теперь можно сделать вывод о том, что предметно-пространственная среда комбинированной группы организована в соответствии с ФОП и ФГОС ДО.

Количество просмотров: 2059  

Добавить комментарий

Target Image
221. Организация работы в ДОУ по ранней профориентации дошкольников Выпуск №100, Апрель 2022
222. «Говорящие» стенды как важный компонент коррекционно-развивающей среды Выпуск №100, Апрель 2022
223. Создание условий, способствующих развитию и поддержанию познавательно-речевой активности дошкольников Выпуск №100, Апрель 2022
224. Технология «Виртуальное гостевание» как современная форма знакомства дошкольников с профессиями родителей Выпуск №100, Апрель 2022
225. Инновационные подходы в развитии инициативной, творческой личности в рамках работы по формированию предпосылок функциональной грамотности у дошкольников Выпуск №100, Апрель 2022
226. Работы по нравственно-патриотическому воспитанию, выполненные в технике выжигания Выпуск №100, Апрель 2022
227. «Я – часть России!»: нравственно-патриотическое воспитание в дошкольном учреждении Выпуск №100, Апрель 2022
228. Развитие речевого творчества дошкольников с использованием квест-технологии Выпуск №100, Апрель 2022
229. Знакомим дошкольников с профессиями Выпуск №100, Апрель 2022
230. «Найти себя в профессии – это большое счастье»: профориентационная деятельность в дошкольном учреждении Выпуск №100, Апрель 2022
231. Создание модели ранней профориентации дошкольников как одной из форм управления социально-коммуникативным и познавательным развитием в условиях реализации ФГОС ДО Выпуск №100, Апрель 2022
232. Использование карточек-тренажёров учителем-логопедом для эффективной коррекционной работы по автоматизации звуков у детей с ТНР ВЫПУСК №99, февраль 2022
233. Формирование художественно-творческих компетенций как компонента предпосылок функциональной грамотности у старших дошкольников посредством деятельностного подхода ВЫПУСК №99, февраль 2022
234. Формирование предпосылок функциональной грамотности у дошкольников с особыми возможностями здоровья в процессе реализации педагогического проекта ВЫПУСК №99, февраль 2022
235. Формирование финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста ВЫПУСК №99, февраль 2022
236. «Книжкин дом» и дети в нем ВЫПУСК №99, февраль 2022
237. Формирование речевых компетенций у детей с ТНР как предпосылок читательской грамотности посредством современных эффективных технологий ВЫПУСК №99, февраль 2022
238. Обеспечение вариативности и разнообразия использования потенциала ДОО в досуговых мероприятиях с привлечением родителей ВЫПУСК №99, февраль 2022
239. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников через сложившуюся в детском саду систему физкультурно-оздоровительной работы ВЫПУСК №99, февраль 2022
240. Использование игровых технологий в процессе автоматизации поставленных звуков у детей с ТНР ВЫПУСК №99, февраль 2022

Страницы