Реализация издательского проекта в условиях информационно-образовательной среды начальной школы

Главная Выпуск №57, Февраль 2015 Информатизация образования

Коробова Ольга Николаевна,

учитель начальных классов высшей квалификационной категории
МАОУ Гимназия № 10 г. Новосибирска

Реализация издательского проекта в условиях информационно-образовательной среды начальной школы

Одной из наиболее важных задач в воспитании ребёнка является формирование творческой личности. В дошкольном возрасте дети активно и с большим желанием занимаются рисованием, лепкой, аппликацией. В творческой деятельности они отражают свои представления об окружающей жизни, отношение к увиденному и пережитому. С началом обучения в школе эти виды деятельности постепенно уступают место словесному творчеству, интерес к которому проявляют практически все дети. Научиться чётко излагать свои мысли, живо и образно передавать свои впечатления – этому способствуют предметы гуманитарного цикла, в первую очередь русский язык и литературное чтение. В содержании курса литературного чтения УМК «Перспектива», по которому я работаю, в разделах «Творческая деятельность» и «Культура письменной речи» определены направления деятельности обучающихся, связанные с литературным творчеством:

– создание собственного текста на основе художественного произведения, репродукций картин художников или на основе личного опыта;

– соблюдение норм письменной речи, использование выразительных средств языка, контроль и корректировка письменного текста;

– написание сочинений-миниатюр, отзывов о книге, небольших рассказов с использованием приёмов описания и рассуждения.

Для реализации этого содержания я включаю в урочную и внеурочную деятельность детей творческие задания, проекты, участие в конкурсах, которые мотивируют обучающихся к сочинительству.

Кабачек О.Л., канд. психологических наук, считает, что чтение и сочинительство (литературное творчество) – две стороны процесса литературного развития. Ребёнок, научившийся создавать собственные тексты, лучше ориентируется в текстах чужих. И если сначала младшим школьникам свойственно быстро сочинять и так же быстро забывать собственное сочинительство, то к 3-4 классу словесное творчество становится более значимым и целенаправленным. Приходит понимание общественной ценности литературных произведений, отчётливее проявляются склонности к различным литературным жанрам. У детей появляется потребность в признании результата их творчества другими людьми. Они ждут оценки общества, в первую очередь сверстников. Как же это сделать?

Информационно-образовательная среда нашей гимназии позволяет реализовать этот проект с помощью современных информационно-коммуникационных технологий. Современные школьники легко овладевают навыком выпуска газеты, сборника и любого печатного документа. При этом учителю важно сформировать оформительскую, а в дальнейшем издательскую культуру учеников как элемента общей культуры человека.

К оформительской культуре относятся те виды деятельности, которые связаны с изготовлением электронных и печатных документов. То есть такие, которые облегчают и способствуют восприятию содержания документа. На факультативных занятиях по информатике мы формируем элементы оформительской культуры, касающиеся соблюдения правил русского языка, электронных средств оформления (параметры страницы, шрифта, абзаца), структуры текста.

Под издательской культурой подразумевается деятельность, результатом которой становится материальное воплощение текстовых и иных документов. Примерами такого воплощения могут стать: книги и брошюры, web-сайты и другие электронные документы.

Издательский проект может быть осуществлён как в условиях учебного заведения, так и вне его. Приведу конкретный пример.

После совместного обсуждения на одном из учебных занятий в 4 классе детям был предложен издательский проект как способ представления их литературного творчества. До этого момента на уроках русского языка и во внеурочной деятельности дети сочиняли и редактировали собственные произведения разных жанров (стихи, рассказы, очерки, сказки) об осени. На факультативных занятиях по информатике эти произведения были напечатаны ими в программе Microsoft Word, подобраны иллюстрации. В результате кропотливой работы появились произведения, достойные издания.

Интегрированный урок литературного чтения и технологии

Тема урока: Рождение книги

УМК «Перспектива»

Цель урока – закрепление понятия об основных элементах книги (обложка, форзац, титульный лист, аннотация, содержание); создание книги-сборника собственных сочинений.

Форма работы – групповая.

Технологии – проектная, РКМЧП, ИКТ, обучение в сотрудничестве.

Оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор, Smart Board, 3 ноутбука, система голосования Senteo, принтер, ПО Smart Notebook, Smart-презентация, подборка книг, раздаточный материал, инструменты и материалы для ручного труда (клей, ножницы, степлер, краски, засушенные листья, бумага, картон)

Мотивационно-целевой этап решения проектной задачи был построен на высказываних А. Герцена и М. Шолохова. Ученикам было предложено найти пропущенное в каждом из них слово. На экране интерактивной доски Smart board слайд с высказываниями. У ребят на партах листочки с этими же высказываниями. Дети работают в парах: читают, обсуждают, о чём идет речь, и вписывают пропущенное слово.

В ходе обсуждения смысла высказываний, своего опыта создания литературных текстов и читательского опыта возникает идея проекта – создать собственную книгу. Затем обучающиеся коллективно формулируют цель: создать книгу-сборник собственных произведений об осени.

Учитель предлагает сформулировать их по опорным словам задачи, которые нужно решить для достижения этой цели.

Обучающиеся определяют задачи, которые учитель фиксирует на доске:

– вспомнить, из каких частей состоит книга;

– узнать, как сделать твёрдую обложку книги;

– продумать дизайн книги;

– учиться сотрудничать, работая в группах.

На этапе организации совместной деятельности для актуализации знаний о составных частях книги учитель предлагает группам выполнить задания на карточках. Дети вспоминают правила работы в группе:

Выполняя задание, обучающиеся работают с подборками книг, словарями, вписывают необходимую информацию в карточки. Три группы работают с ноутбуками, выходят в интернет, на сайте Библиознайка находят нужную информацию. Выбирают, кто будет представлять работу группы.

Оценивание результатов 1-го этапа решения проектной задачи проходит с помощью методиста Городского Центра истории Новосибирской книги Костюркиной Ирины Валерьевны. Обучающиеся представляют результат работы каждой группы. Общение обучающихся с экспертом осуществляется в режиме on-line по Skype. Эксперт оценивает правильность выполнения задания, корректирует и дополняет ответы.

В ходе 2-го этапа решения проектной задачи каждая группа изготовит ту часть книги, которую изучала. Дети следуют инструкции, распределяют обязанности, выполняют практическую работу.

Содержание книги, разделительные листы, аннотацию выполняют в программе Microsoft Word на ноутбуках, распечатывают на принтере.

Результаты работы отдельных групп постепенно собираются в единую книгу.

Для самооценки итогов практической работы групп и оценки общего результата решения проектной задачи учитель предлагает вернуться к цели и задачам, поставленным в начале урока. Обучающиеся устно оценивают результаты работы по следующим позициям:

– каждая ли группа выполнила свою часть книги в соответствии с инструкцией;

– удалось ли создать книгу-сборник собственных произведений;

– соответствует ли дизайн книги её содержанию;

– что нового они узнали, работая над проектом.

Этап рефлексии при решении проектных задач организуется с помощью интерактивной системы голосования Senteo.

На интерактивной доске представлены вопросы для рефлексии. Итоги интерактивного голосования отражаются на диаграммах.

После этого урока одна из учениц – Алексеева Елена – реализовала индивидуальный издательский проект вне гимназии. Она написала сказку «История букв», сама сделала иллюстрации, а родители помогли издать книгу в типографии. Девочка прошла весь путь от сочинительства до издания книги, работала с редактором, издателями, училась у художников-иллюстраторов.