Чтобы достигнуть результатов, необходимо организовать деятельность учащихся, в ходе которой они выработают поведенческие социально и нравственно значимые человеческие качества. В своей жизни каждый станет кем-то, но очень важно каким он будет человеком.

Знакомясь с учащимися 8 класса, провожу деловую игру. На первом этапе стоит задача установить, кем являются учитель и ученик. Оказывается, что это социальные роли человека. Значит, нам нужно выбрать вид человеческих отношений. По словарям уточняем определение тех видов, которые известны из курса истории. Анархия и тирания – это крайности, нам нужна золотая середина, когда все находятся в поиске истины, изучении закономерностей, когда всем интересно на уроке. После долгих обсуждений называем этот вид отношений – сотворчество. Оно определяется нами как сложение сил по единой цели. За этот вид отношений голосуют все, но провозгласить недостаточно, его придется кропотливо выращивать.

Самый активный ученик, по его воле, назначается помощником, он выходит за дверь. Класс делится на две половины. Каждая громко и слажено произносит одну часть двухсоставного слова (виноград, самолет, пароход). Все стараются, слово звучит громко, но ученик не понимает того, что говорят. Его реакция вызывает веселье, смех, но заставляет задуматься. На высоком эмоциональном фоне обсуждаются и записываются нормы построения сотворчества:

-       говорит один, все внимательно слушают;

-       внимание – на говорящего;

-       ответ по сигналу;

-       по вопросам любой сложности имей свое мнение;

-       свое мнение могу изменить только сам;

-       что написано на доске, переносится в тетрадь;

-       учебник – культурная норма, с ней сверяю свои выводы;

-       за каждым словом – смысл.

Установить смысл можно, если понимаешь и объясняешь то, что изучал. Логично переходим к оформлению сборника понятий. Завершается игра обсуждением обязанностей и прав учителя и ученика. В каждом классе нормы выражены разными словами, но они выработаны совместно и становятся общими правилами. Могу сказать, что после анализа обязанностей отношения складываются уважительные, и проблем с дисциплиной нет, так как она становится внутренним делом каждого.

Химия – наука о природе веществ. Законы природы формируются на уровне макрокосмоса и микрокосмоса. Человек существует в промежуточном мире, где он сталкивается только с проявлением законов природы, а не с ними непосредственно. И, как следствие, возникает проблема с созданием полноценной картины мира. Независимо от возраста и уровня своего образования человек имеет право по вопросам любой сложности иметь своё мнение. В курсе химии при изучении атомарного и молекулярного уровней организации вещества используется метод моделирования. Изучая вещественный уровень организации, который дан нам в ощущениях, используем наблюдение, исследование, эксперимент. Представленные виды учебной деятельности по получению нового знания в рамках предмета химии ФГОС определяет как предметные результаты образования.

Схема «Уровни организации вещества» позволяет на трех уровнях рассмотреть системы реального мира в строгой логической последовательности (состав – структура – свойства – понятие – применение).

Прямые и обратные логические связи позволяют удерживать предметное содержание в полном объёме. Изменения в составе или структуре объекта реального мира приводят к изменению его свойств, что отражается в его имени. На основе свойств человек осуществляет применение, а в сознании остаётся понятие – форма мысли, отражающая существенные признаки предмета или явления. Формируется личный сборник понятий учащегося, и возникают межпредметные умения устанавливать причинно-следственные связи.

Ниже на рисунке представлен пример исследования атомарного уровня организации вещества.

Атом состоит из элементарных частиц, которые структурированы в единую систему, обладающую конкретными свойствами. При изменении числа любого вида элементарных частиц, даже при сохранении структуры системы, проявляются новые свойства, что отображается в имени.

Пример изучения молекулярного уровня организации вещества.

Разные элементы системы, обладающие особыми свойствами, создают новые системы с характерной для них структурой и свойствами.

Данные примеры позволяют понять, как отрабатываются познавательные универсальные учебные действия: сравнение, обобщение, анализ, синтез, моделирование, классификация, систематизация.

Если мышление учащегося не достигло понятийного уровня, то за словом может стоять образ, который обеспечит лишь узнавание объекта: проговариваемые в виде суждений характеристики будут отсутствовать. Ученик говорит: «Понимаю, но сказать не могу». Либо это будет предпонятие, которое не имеет строгой структуры, состоит из набора несущественных и некоторых существенных, необходимых в контексте мысли признаков. Может случиться и так, что слово не будет иметь смыслового наполнения. Это пример отраженной речи. Ученик заявляет: «Так все говорят».

Поскольку понятия являются средством проникновения в сущность изучаемых вещей, они не только обеспечивают строгость и последовательность преобразования знаний, но и удерживают эти знания в логической системе.

Формальная логика выделяет два структурных элемента понятия: содержание и объем. Содержание понятия – мысленное отражение совокупности существенных признаков, на основе которых осуществляется обобщение и выделение предмета в данное понятие. Содержание – качественная характеристика, определяющая количество предметов, попадающих под мыслимое понятие.

Понятийное мышление – это оперирование предельно свернутыми знаниями. Тогда слова будут те же, но качество мышления – разное. Именно работа с понятиями обеспечивает формирование научного типа мышления.

При составлении формул веществ, написании уравнений значимым становится понятие «наименьшее общее кратное». Следствием того, что атом и молекула нейтральны, учащимся приходится решать алгебраические уравнения при составлении их моделей. Выполнение расчетных задач при определении массовой доли вещества в смеси и нахождение количества вещества, массы, объема газов на основе химических уравнений становится возможным при связывании между собой предметных знаний химии и математики.

При изучении химии элементов в 9 классе можно наблюдать результаты образования по ФГОС. Понимая, что базовым уровнем организации вещества является атомарный уровень, учащиеся самостоятельно моделируют возможные состояния электронной оболочки атома. На основе этого определяют возможные степени окисления, продумывают, какие могут быть вещества, то есть выстраивают генетические ряды. У них создается целостная картина о формах существования химического элемента. На её основе они определяют цели на исследование, моделируют процессы – составляют уравнения, уточняют условия протекания процессов по учебнику. Проводят качественные реакции. Исходя из свойств веществ, предсказывают, где их можно использовать и какова техника безопасности при работе с ними.