Для организации итогового оценивания в начальной школе предлагаются различные способы и средства. В течение нескольких лет в российских школах апробировалась процедура итоговой оценки качества начального образования через совместное решение школьниками проектной задачи. Работа в сотрудничестве – необходимость сегодняшнего времени. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования требуют, чтобы у младших школьников, наряду с предметными умениями, были сформированы метапредметные умения: коммуникативные, регулятивные, познавательные. А как на уроке, сидя за партой, их сформировать? Организация работы с использованием технологии сотрудничества позволяет решить данную проблему.

Формирование метапредметных умений начинается с 1 класса. Работать в группах первоклассникам нравится, так как это интересно, не страшно. Технология сотрудничества основана на содружестве участников педагогического процесса, учитывает их интересы. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующим его индивидуальным особенностям развития. Ребята учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми прийти друг другу на помощь, учатся быть одной командой.

Какие трудности возникают при организации работы на занятиях с использованием технологии сотрудничества?

Болезненно первоклассники относятся к делению на группы. Им хочется работать в группе либо со своими друзьями, либо с теми, кто успешно учится. Поэтому при формировании команд использую разные приемы деления класса на группы. Используя на уроках метод «учимся вместе» и «обучение в команде», состав группы сохраняется в течение всего занятия. Реализуя метод «пила», обнаружила удивительную вещь. Поработав в группе «экспертов» по конкретному вопросу, каждый ребенок перешел в группу с новым составом, с тем, чтобы рассказать ребятам о своей находке. Такое передвижение вызвало интерес первоклассников – за урок ты можешь поработать с разными людьми.

Приходя в 1 класс, школьники хотят, чтобы его спросили на уроке, хотят сами отвечать, рассказывать, но не желают слушать и слышать другого. При организации работы в группе первоклассникам предлагается соблюдать некоторые правила, которые ими же и определены. Одно из правил – слушать товарища по группе: «Один говорит, а другие слушают». Использование технологии сотрудничества, когда единственный путь освоить весь материал – это внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях, позволяет формировать умение слушать другого человека. Учащиеся заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, т.к. это может отразиться на их итоговой оценке.

У первоклассников нет навыка беглого чтения незнакомого текста, поэтому на этапе поиска информации прочитать даже адаптированный текст им сложно. Для учащихся 1 класса необходимо использовать иллюстративный материал с небольшим адаптированным текстом, из которого они выберут нужную информацию.

Отсутствие навыков беглого письма (школьники только научились писать письменные буквы) создает сложности при фиксировании собранной информации. На данном этапе работы удобно использовать небольшой текст из 1-3 предложений с пропущенными словами. Слова в текст можно вписывать, вклеивать. При таком подходе выполнение работы становится посильным.

Использование на занятиях технологии сотрудничества дает стимул школьникам совершенствовать то, что мешает в работе. Например, необходимость уметь быстро, хорошо читать. От учителя такие занятия требуют серьезной подготовки. Сумев заранее предугадать трудности младших школьников, сделав задания не легкими, но посильными детям, получаешь и соответствующий результат. Наблюдая за работой ребят в команде, видишь, как идет процесс формирования коммуникативных, регулятивных, познавательных универсальных учебных действий.

Знание особенностей первоклассников позволяет провести интересные продуктивные уроки с использованием технологии сотрудничества. Одним из таких занятий стал урок по окружающему миру в 1 классе «Виды транспорта» (УМК «Планета знаний»).

На этапе актуализации знаний были использованы загадки о предметах, созданных человеком. Загадки были разного уровня сложности, поэтому в процессе их разгадывания активно участвовали все первоклассники. Отгадки появлялись в виде картинок на интерактивной доске. Была создана большая коллекция отгадок. Находя общее в предложенных загадках (о чем эти загадки), детьми была сформулирована тема урока.

На этапе планирования работы по достижению намеченной цели работа велась с использованием проблемных вопросов: Урок по времени небольшой, а транспортных средств в современном мире очень много, как же за урок всё успеть узнать? Групповая работа уже знакома ребятам, да и рассадка учеников в классе была по группам, поэтому они и предложили использовать групповую форму работы. Тогда возникла другая проблема – о чем будет узнавать каждая группа? Так как у первоклассников слабо сформированы умения классифицировать предметы, распределять их на группы, предложенные ими варианты классификации охватывали не весь транспорт. Было решено использовать имеющийся опыт людей. Помощь взяли в интернете на сайте «ВикипедиЯ» в статье «Транспорт».

На следующем этапе урока работа велась с использованием метода «пила» технологии сотрудничества. Работало 6 групп-экспертов по 5 человек. Перед началом работы с детьми были повторены основные правила работы в группе, оговорены критерии оценивания работы каждого ученика в конце занятия. Акцентировано внимание на том, что после работы по изучению своего вопроса, ребятам придется встретиться и обменяться информацией с одноклассниками в другой группе.

Детям в каждую группу были розданы заранее подготовленные буклеты «Виды транспорта» пяти цветов с классификацией видов транспорта. Ребята сами с помощью жеребьёвки выбрали группу транспортных средств, которую будут изучать. Каждой группе к учебнику Г.Г Ивченковой, И.В. Потапова «Окружающий мир, 1 класс» был предложен дополнительный информационный материал, содержащий иллюстративный материал с небольшими подписями к нему. Необходимо было определить, почему такое название имеет выбранная ими группа транспортных средств, какие транспортные средства туда входят. На работу отводилось 5-7 минут. Этого времени было достаточно, так как рассматривались иллюстрации, тексты для чтения были небольшие, фиксировалась информация вписыванием 1-2 слов в заготовленное предложение. Закончив свою работу, каждая группа подавала сигнал об окончании.

После работы команд-экспертов по конкретному вопросу происходила смена состава групп. Здесь помогали цвета буклетов. Очень хорошо сработал прием, когда слабый малоактивный первоклассник, например с желтым буклетом, собирал вокруг своего стола группу «жёлтых», он же начинал обмен мнениями в группе. Такой прием позволил вселить уверенность, повысить самооценку таких детей. Одноклассники также старались его слушать. Очень важно, чтобы такие тихо говорящие, неуверенные в себе дети выступили первыми, т.к. после динамической паузы, включающей перемещение детей по классу, наиболее высока концентрация внимания слушателей.

На этап обмена узнанной информации отводилось самое большое количество времени урока – 12-15 минут. Здесь удачно шла работа в тех группах, где использовался «хоровой» прием фиксации информации – один сначала рассказывал, а потом все вместе, шепотом проговаривая, записывали. В такой ситуации все члены группы работают в одном темпе, все успевают. Закончив свою работу, каждая группа подает сигнал об окончании.

На этапе проверки усвоения нового материала каждому ученику необходимо было распределить 6-7 картинок транспортных средств по группам и приклеить в буклете. Работая в команде, у каждого ребенка была возможность получить помощь одноклассников. С этой работой ученики справились за 5 минут.

На этапе рефлексии оценивание работы группы проходило через представление одним учеником своей работы через документ-камеру. Шла коллективная проверка. Какой вклад в работу группы нес каждый ученик? Эта информация фиксировалась в оценочных листах. Работа каждого ученика группы оценивалась по 2-х бальной шкале: 0 баллов – ничего не смог рассказать; 1 балл – рассказывал тихо, непонятно, с ошибками; 2 балла – рассказывал ясно, понятно, верно.

Хотя по расписанию этот урок был четвертым, оценку эмоционального состояния после урока дети показали положительную. Им понравилось: работа сначала одной группой, а потом другой; объяснять другим ребятам новое; на уроке давали новые энциклопедии; их выбрали главным за столом.

Таким образом, применение данной технологии уже в 1 классе возможно и продуктивно, поскольку способствует формированию коммуникативных, регулятивных, познавательных универсальных учебных действий. А во 2 классе есть смысл попробовать усложнить модель учебного занятия, добавив количество источников для поиска информации, увеличив объем текстового материала в информационных источниках, усложнив этап индивидуального контроля усвоения материала.

Делаем вывод о том, что уже в первый год обучения школьников можно системно готовить к совместной работе по решению проектных задач, которые им, возможно, предстоит решать в ходе итогового оценивания знаний.