В настоящее время в нашем обществе очень быстро происходят изменения. Они объективно включают людей в новые виды деятельности и отношения, вынуждают выполнять новые требования, социальные роли, проявляя при этом и новые качества личности, такие как: жизнестойкость (адаптивность и гибкость), мобильность, умение мыслить нестандартно (не по шаблону), умение сотрудничать, способность к командной работе и переговорам и т.д. Эти качества необходимо развивать, а дошкольный возраст является именно тем сенситивным периодом в жизни человека, когда он начинает свое вхождение в человеческое общество, осваивая новые виды деятельности и отношения, социальные роли, развивая в себе новые качества успешной современной Личности.

Дополнительное образование детей, обладая открытостью, мобильностью, гибкостью, способно быстро и точно реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка, семьи, общества. В Студии раннего развития «Солнечный город» Центра внешкольной работы «Галактика» знают «секрет» развития успешной Личности, так как накоплен большой опыт в работе с детьми младшего дошкольного возраста.

Благоприятный психологический климат

Дети младшего дошкольного возраста характеризуются обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Поэтому в адаптационный период в работе с детьми 3-4 лет мы используем разнообразные педагогические приемы, которые включают в себя игры с сюжетными игрушками, игровые упражнения, дидактические игры с использование разнообразного игрового материала (прищепок, веревочек-шнуровок, ниток, счетных палочек, пуговиц, бусинок и т.д.), игры-забавы, сюрпризные моменты (мыльные пузыри, волшебный мешочек). Это позволяет меньше травмировать детей и успешно включать их в различные виды детской деятельности.

Педагогические технологии

Каждый ребенок – это «маленькая личность» со своими способностями, личными качествами и определенными особенностями развития и домашнего воспитания. Поэтому в процессе совместной деятельности эффективно применяются личностно-ориентированные педагогические технологии через использование приемов создания проблемных ситуаций, сюжетно-ролевых игр, театрализации, вариативного применения литературных текстов. Дети с легкостью включаются в различные виды деятельности, с радостью выполняют игровые образовательные упражнения и дидактические задания, а более подготовленные дети с большим желанием помогают своим сверстникам в процессе увлекательной игры осваивать определенные практические умения, навыки. Одним из результатов такой деятельности является формирование навыка самостоятельного выполнения игровых дидактических заданий без помощи взрослых. При таком подходе дети не чувствуют трудности и всегда находятся в ситуации успеха.

Игровые технологии являются определяющими и самыми главными в образовательном процессе с детьми младшего дошкольного возраста. Они позволяют объединять занятия в одну сюжетную линию со сказочными героями (комплексно-тематический подход в организации совместной деятельности), объединяют развивающие задания по смыслу, мотивируют детей на интересную познавательную деятельность, регламентируют умственные и физические нагрузки, создают эмоциональный и психологический комфорт в процессе совместной игровой деятельности не только со взрослым-педагогом, но и со сверстниками, создавая условия для успешной позитивной социализации.

Предметно-развивающая среда

Развитие мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста является приоритетным направлением в познавательном развитии. Использование разнообразного игрового материала (мыльных пузырей, прищепок, веревочек-шнуровок, ниток, счетных палочек, цветных пуговиц, бусинок, салфеток, фасоли и гороха, карандашей и ручек с вертушками, цветных резиночек и т.д.) позволяет детям с радостью и большим желанием в увлекательной форме осваивать определенные знания, овладевать практическими умениями и навыками, активно включаться в общение со своими сверстниками.

Партнерское взаимодействие педагогов и родителей

Очень важно, чтобы между родителями и педагогами выстраивались отношения партнерского взаимодействия для создания единого воспитательного пространства, в котором процесс формирования ребенка как социально активной, творческой, инициативной и успешной личности может происходить максимально эффективно. Такое взаимодействие осуществляется только в интересах детей и семьи.

Активное вовлечение родителей в жизнедеятельность образовательного учреждения и формирование у них ответственной позиции в развитии и воспитании детей успешно реализуется как в традиционных, так и современных формах: социальные проекты «Мамина школа», «Сундучок семейных ценностей», которые:

– способствуют созданию благоприятных психологических условий для совместной деятельности детей, родителей и педагогов: родители, включаясь в непосредственную совместную творческую деятельность с детьми, становятся ответственными и активными участниками образовательного процесса, и объективно процесс воспитания и развития детей происходит позитивно и приносит максимальный результат;

– создают условия для гармонизации детско-родительских отношений и укрепления системы взаимодействия «педагоги-родители-дети»;

– повышают профессионализм педагога и доверие к нему родителей.

Такое взаимодействие с родителями стало основой в создании долгосрочного сотрудничества в условиях реализации стандартов нового поколения.

Накопленный опыт и его распространение в современном образовательном пространстве позволят каждому педагогу студии раннего развития «Солнечный город» активно включать детей младшего дошкольного возраста в разные виды детской деятельности, а каждому ребенку стать успешной Личностью.

Успех каждого ребенка – это опыт успешных проектов и целостной образовательной практики, коллективные старания для познания нового, преодоление страха, окрыляющие чувства и радостные эмоции, совместное движение к новым вершинам и достижениям!

Список литературы

1. Айсина, Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова Е // Ребенок в детском саду. – 2003. – № 6 – с.46-51.

2. Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка / А.И. Баркан. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. – 417 с.

3. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 2007. – 224 с.

4. Данилина, Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 112 с.

5. Доронова, Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.А. Доронова. // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 1. С.

6. Костина, В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста. // Дошкольное воспитание. – 2006. – №1.

7. Сотникова, В. Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских педагого. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005.

8. Смирнова, Е.О. и др. Воспитание детей от рождения до трех лет: Советы психологов. – М.: АРКТИ, 2004.