Одна из первоочередных задач преподавателя – воспитать человека, который умеет мыслить, ставить и решать задачи. Но чем больше я наблюдаю за своими учениками, тем больше вижу, что в общей тенденции дети в обучении направлены на поиск ответов на вопросы учителя. На уроках крайне редко звучат вопросы. Это говорит о нескольких вещах, во-первых, возможно, дети не увлечены предметом изучения, им неинтересно, во-вторых, вероятно, они просто стесняются (преподавателя, своих одноклассников), в-третьих, они не могут сформулировать правильно свой вопрос. А ведь от умения ставить вопросы и задачи зависит, насколько сильно развита в ребенке способность к исследованию, научной деятельности, креативности.

Если причины того, что ребенок не задает вопросы, психологические – их можно решать работой в командах, когда дети не стесняются, или состязаниями, когда азарт и стремление к победе побеждают стеснительность, или поощрением и подбадриванием за каждый хотя бы небольшой шаг учащегося в этом направлении. Я постоянно подчеркиваю для ребят на уроках, насколько для меня важны их вопросы. Это уже помогает сосредоточить их внимание: ведь для того, чтобы задать вопрос, нужно вникнуть в суть дела. Иногда я даже предупреждаю, что для того, кто задаст наиболее интересный вопрос – предусмотрена хорошая оценка за урок. Часто я прошу ребят составить вопросы по изучаемому материалу в качестве домашнего задания, и затем на уроке мы вместе определяем самые интересные.

Если причины отсутствия вопросов в том, что детям неинтересно и скучно или, к примеру, они еще не настолько вникли в новую тему, чтобы задать какой-либо вопрос, то здесь нужна помощь преподавателя, чтобы направить ребят к составлению вопроса. Например, мы изучаем жанр «марш». Я рассказываю о его особенностях и говорю, что размеры, в которых композиторы пишут марши, – это 2/4 или 4/4. Задаю детям вопрос:

– Почему именно такие размеры используются в маршах?

Дети начинают размышлять и говорят мне, что маршировать так удобнее.

– Хорошо, а давайте попробуем маршировать в 2/4 и в 3/4. И скажите мне, как вам будет удобнее?

Ребята пробуют и объявляют мне, что 2/4 – удобно, а вот 3/4 – неудобно, так как ноги постоянно сбиваются.

– Ребята, в каждом правиле бывают исключения или, так скажем, особые случаи. А теперь, давайте попробуем сформулировать вопрос относительно размера в маршах.

– А бывают ли марши, написанные в трехдольном размере?

Далее мы слушаем и анализируем песню-марш А. Александрова «Священная война» и приходим к выводу, что такие исключения бывают.

Возвращаясь к причинам того, что дети не задают вопросы, мы останавливаемся на основополагающей: дети просто не умеют этого делать. Они не умеют найти проблему и сформулировать вопрос. Это тот навык, который нужно отрабатывать. На мой взгляд, в данном плане очень интересен прием технологии развития критического мышления «Толстые и тонкие вопросы».

Я говорю ребятам: «Мы с вами изучили оперу Глинки «Иван Сусанин». Давайте разделимся на две команды и за определенный промежуток времени вы должны написать вопросы по изученной теме, а далее посмотрим, какая команда, какие и сколько вопросов сможет написать по этой теме?»

В итоге появляются следующие вопросы:

– Когда была поставлена опера?

– Кто написал либретто?

– Сколько действий в опере?

– Какой певческий голос у Сусанина (Антониды и т.д.)?

– Где проходит второе действие оперы?

– Почему Глинка решил написать оперу на эту тему?

В самом начале работы дети затрудняются, в таком случае преподавателю стоит немного раскачать их, задавая нужное направление подсказками, а затем детей бывает не остановить. Потом я предлагаю ребятам ответить на придуманные вопросы, а затем объяснить, на какие вопросы был только один ответ, а на какие – несколько. Мы выясняем, что последний вопрос, который, кстати, на начальном этапе работы с вопросами возникает далеко не всегда и не во всех группах, вызвал гораздо более горячее обсуждение и появилось несколько мнений на этот счет:

Причины написания оперы: совет В. Жуковского, желание написать оперу о России, любовь к русской народной музыке, стремление показать подвиг русского народа, патриотический подъем после войны 1812 года.

Далее я говорю ребятам о том, что вопросы бывают разных планов – одни (мы называем их «тонкие») требуют короткого и однозначного ответа, другие («толстые») – многозначные и подразумевают обсуждение.

Я предлагаю составить перечень таких вопросов:

Тонкие: Кто? Что? Какой? Сколько? Когда? Где? и т.д.

Толстые: Почему? Зачем? В чем различие? По какому поводу? Что было бы, если…? Верно ли? Твое мнение? Может ли? и т.д.

Затем мы пробуем составлять вопросы по уже имеющимся вариантам. На этом этапе детям уже гораздо легче формулировать свои вопросы:

Примеры «тонких» вопросы:

В каком действии звучат польские танцы?

Какие польские танцы использовал Глинка в опере?

Когда и где была поставлена опера?

Что происходит в третьем действии?

Когда происходили события, описанные в опере?

И далее в том же направлении.

Примеры «толстых» вопросов:

Почему Глинку заинтересовал именно этот сюжет?

Зачем Глинка использовал польские танцы во втором действии?

Как приняли оперу и почему?

Мог ли Глинка изменить сюжет и оставить Сусанина в живых? Что было бы в таком случае?

Согласны ли вы, что именно эта опера принесла Глинке славу? и т.д.

После составления вопросов мы анализируем, какие из них «толстые» и «тонкие», а также отвечаем на них. Возможно предложить детям состязание по типу игры «Что, где, когда?», в котором две команды будут задавать и отвечать на вопросы, причем балл будет забирать та команда, которая правильно ответила на вопрос или та команда, на вопрос которой ответить не смогли. Здесь может быть предусмотрена предварительная домашняя подготовка.

Работа с вопросами – очень интересная. Она развивает в детях исследовательские навыки, помогает им научиться искать и решать задачи, развивает умение работать в команде, навык работы с текстом, скорость реакции, умение формулировать вопросы и ответы, толерантное отношение к мнению других людей.

Использованная литература

1. Акрамова Г. Социальный аспект процесса развития критического мышления учащихся. European Research: Innovation in Scince, Education and Technologi // European Research № 6 (17). / Сб. ст. по мат. XVII межд. науч. – практ. конф. London. 2016. С. 89-90.

2. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 2000.

3. Гин А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. – М., Вита-пресс, 2001. – 88 с.

4. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

5. Раимбекова Г. Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы. European Research: Innovation in Scince, Education and Technologi // European Research № 5 (16). / Сб. ст. по мат. XVI межд. науч. – практ. конф. London. 2016. С. 85-86.

6. Сараева С. Учить детей задавать вопросы // http://io.nios.ru/articles2/99/9/uchit-detey-zadavat-voprosy.