Педагогическая профессия со студенческой скамьи: возможности и трудности молодого педагога

 
 

Лосева Елена Валерьевна,

педагог дополнительного образования

МБУДО ЦДО «Алые паруса» г. Новосибирска

 

Педагогическая профессия со студенческой скамьи: возможности и трудности молодого педагога

Я хореограф и педагог Центра дополнительного образования «Алые Паруса» города Новосибирска. И вот уже шестой год я через танец раскрываю детскую душу и таланты, помогаю ребятам, найти себя в жизни и на сцене.

Пять лет назад я окончила НГПУ по специальности «руководитель любительского хореографического коллектива». Казалось бы, есть знания и любовь к профессии. Что же еще нужно для успеха? Педагогическая практика, два слова, которые смогли в то время посеять зерно сомнения, а мое ли это?! НО! К сожалению или к счастью, мой выпуск – это первый выпуск бакалавров факультета. И это значит, что образовательный процесс, был укорочен ровно на один учебный год, вся информативная база и практическая часть непосредственно с детьми, были урезаны. У студентов моего времени не было законной возможности для трудоустройства в образовательные организации. И на занятия к детям я вышла словно чистый лист.

Когда ты приходишь к детям без должной практики – это очень тяжело. Не понимаешь с чего начать, не знаешь, как подступиться к ним, так как практика в университете очень короткая и не раскрывает твой потенциал как педагога.

Для меня проблемой стал поиск взаимопонимания с учащимися. В первый день я в буквальном смысле слова не нашла с ними общего языка. Мне казалось, я все объясняю правильно, как было написано в книгах. Но дети меня не понимали, и я почувствовала психологический дискомфорт. Хотелось, как в том анекдоте про детский сад: плакать и домой.

Я выходила из кризиса непонимания самостоятельно. Мне помогли навыки анализа ситуации, я честно поговорила со своими учащимися о случившемся. Постепенно у нас сложилось общение. Но я точно понимаю, что далеко не каждый молодой педагог способен преодолеть эти препятствия. Именно по этой причине более 40% выпускников педагогических образовательных учреждений после получения диплома не идут работать по профилю.

В 2020 году студентам официально разрешили совмещать трудовую деятельность с учебой в образовательной организации на основании Приказа Минпросвещения России от 18.09.2020 № 508 «Об утверждении Порядка допуска лиц, обучающихся по образовательным программам высшего образования, к занятию педагогической деятельностью по общеобразовательным программам» (зарегистрирован в Минюсте России 30.09.2020 № 60119).

И это очень своевременно. Когда ты становишься студентом, ты начинаешь задумываться, а почему бы не совмещать работу и учебу? Утром занятия, вечером ты можешь эти знания применить в образовательном процессе своего творческого объединения, пока знания еще максимально свежие, и сразу понять, как взаимодействовать с детьми, чего ты еще не понимаешь, но хотел бы понять, и у тебя всегда есть поддержка со стороны преподавателей, которые могут направить и подсказать.

Ведь в этом и есть смысл учебного процесса – применять свои знания на деле. Чтобы студент сразу понимал в какую атмосферу он попадет, после окончания учебы. К тому же, в профессиональном педагогическом коллективе работает принцип наставничества – бесценный опыт для молодого специалиста.

В современных условиях нужны профессиональные, компетентные, эффективные педагоги. Они должны быть способными к принятию решений в любых ситуациях, быть осмысленными, но для этого им необходимо как можно раньше быть включенными в образовательный процесс.

Педагогическое сообщество должно максимально отзывчиво относиться к молодым специалистам. Я сама пережила этот опыт и могу схематично объяснить, как сделать процесс адаптации молодых специалистов в образовательном учреждения максимально эффективным, комфортным и профессиональным:

1. Прикрепление к молодому специалисту опытного наставника из коллектива (методиста или педагога-стажиста по профилю деятельности, что позволит развивать одновременно и профессиональные и предметные компетенции молодого педагога).

2. Оценка наставником профессиональных компетенций: то есть, анализ уровня знаний и выявление «пробелов» в теоретических и практических навыках. На основе полученных данных, наставник разрабатывает план профессионального развития молодого педагога, включающий повышение квалификации, участие в профессионально-ориентированных мероприятиях: семинарах, конференциях, конкурсах различного уровня. Это формирует у молодого педагога не только профессиональный опыт, но и «работает» на его портфолио.

3. Интеграция молодого педагога в профессиональную среду, то есть, процесс его включения в профессиональное сообщество на основе совместной деятельности. В результате происходит согласование и коррекция норм молодого педагога, формируются его ценностные установки.

4. Формирование эффективной коммуникации. Для молодого педагога крайне важно формирование собственного индивидуального стиля коммуникации, который сочетал бы основы делового общения и личностные, индивидуальные характеристики. Только в этом случае общение будет естественным и эффективным.

Молодым педагогам очень важна поддержка. Каждый опытный специалист когда-то был на их месте. Вспомните, наверняка у каждого из вас был такой наставник, который помог адаптироваться к условиям работы с детьми. Знаний не бывает много. Подкрепленные практикой, они умножаются в десятки раз. В конечном итоге это приводит к повышению интереса у учащихся к образовательным организациям. Дети могут и будут учиться только у тех педагогов, с которыми чувствуют себя уверенно и спокойно.

 

Ссылка на видеообращение https://drive.google.com/drive/folders/1JjxCl1n07g5QMQ-nGjQBScfI1mvofF2O

Количество просмотров: 5510  

Добавить комментарий

301. Вопросы для школьных игр «Что? Где? Когда?»: источники, требования, принципы ВЫПУСК №89, июнь 2020
302. Любить и понимать музыку ВЫПУСК №89, июнь 2020
303. «Сказка не уйдет на карантин»: опыт реализации новых творческих проектов в условиях дистанционного обучения дошкольников ВЫПУСК №89, июнь 2020
304. DISTANCE – требование времени и возможность профессионального роста ВЫПУСК №89, июнь 2020
305. Внеаудиторные формы учебных занятий в детском творческом объединении (из опыта работы историко-краеведческого клуба «Исток-39») ВЫПУСК №89, июнь 2020
306. Наставничество в условиях учреждения дополнительного образования: современный взгляд на проблему ВЫПУСК №89, июнь 2020
307. Роль занятий декоративно-прикладным творчеством в формировании нравственных ценностей младших школьников ВЫПУСК №88, апрель 2020
308. Воспитание эмоционально-волевой сферы у детей средствами индийской хореографии ВЫПУСК №88, апрель 2020
309. Дистанционное обучение детей дошкольного возраста. Первый опыт ВЫПУСК №88, апрель 2020
310. Педагог дополнительного образования. Вектор развития ВЫПУСК №88, апрель 2020
311. Роль военно-патриотического клуба «Искра» в реализации комплексной программы духовно-нравственного и патриотического воспитания ЦВР «Галактика» ВЫПУСК №88, апрель 2020
312. Развитие математических способностей детей младшего дошкольного возраста ВЫПУСК №88, апрель 2020
313. Фольклорно-этнографические экспедиции как средство духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения ВЫПУСК №88, апрель 2020
314. Использование технологии кубик Блума на уроках музыкальной литературы в детской школе искусств ВЫПУСК №88, апрель 2020
315. Развитие экологической культуры в учреждении дополнительного образования «Алые паруса» ВЫПУСК №88, апрель 2020
316. Роль театрализованной деятельности в воспитании экологической культуры детей ВЫПУСК №88, апрель 2020
317. От экологической игры до экологического сознания ВЫПУСК №88, апрель 2020
318. Развитие певческих навыков у детей посредством специальных игр и упражнений в студии эстрадного вокала «Каприс» Выпуск №87, февраль 2020
319. Использование проектных технологий для развития познавательных интересов при обучении музыкальному искусству Выпуск №87, февраль 2020
320. Совместная практическая деятельность как форма взаимодействия с родителями одаренных детей в дополнительном образовании Выпуск №87, февраль 2020

Страницы