Современные дети ведут достаточно активную деятельность в цифровой среде. Система образования в ответ реагирует созданием и внедрением различных цифровых образовательных технологий, методов, приёмов. В связи с этим актуальным становится вопрос развития медиаобразования. Под медиаобразованием можно понимать направление педагогики, имеющее своей целью адаптацию обучающихся к жизни в условиях непрерывного потока информации и тесного взаимодействия со средствами массовой коммуникации (медиа) [1].

Большим потенциалом в процессе интегрирования элементов медиаобразования обладает предмет «История», так как освоение курса подразумевает работу с самыми различными источниками информации и их критическое осмысление.

Так как современные дети достаточно много времени проводят в интернете, им хорошо знакомы новые формы и средства доставки информации: блоги, реклама (в различных её проявлениях), мессенджеры, мемы, «сериалы для мобильных», разнообразный видеоконтент. Часто с помощью подобных средств и форм к обучающимся попадает информация исторической тематики. Таким образом, происходит визуализация исторической информации вне системы образования.

Визуализация прошлого влияет на складывание исторических образов, представлений об историческом контексте у современных школьников и студентов. Зачастую эти представления могут отличаться от данных академической исторической науки и содержания образовательных программ. И современному педагогу стоит учитывать данный факт. Ему необходимо на практике показать, как создаются такие медиа-источники, а самое главное, следует научить относиться к ним критически. Историческая информация, с которой учащиеся школы или колледжа работают в рамках образовательной программы, может быть воспроизведена в современных медиа. В тех формах, которые обычно не используются во время учебных занятий. Современные дети в цифровой среде с ними сталкиваются ежедневно и активно их используют. Например, это недавно появившийся жанр «Сериал для мобильных телефонов», где используется визуализация исторических событий в формате популярных мессенджеров или социальных сетей. Это проекты «1968 год, когда всё началось» или «Афган онлайн». Сюда же отнесём различные мемы на исторические сюжеты и видеоролики. Формат близок, знаком и понятен современным детям. Игнорировать это явление современным педагогам нельзя.

Внедрение медиаобразовательных компонентов позволяет использовать различные инновационные подходы к преподаванию предметов, включать в ход урока интерактивные элементы с использованием фрагментов произведений культуры [5]. Медиаобразовательные компоненты, интегрированные в процесс реализации образовательных программ – явление не новое. Однако использование данных компонентов не всегда поспевает за цифровым прогрессом.

С течением времени медиапространство меняется, особо серьёзные изменения в этой сфере произошли в последнее десятилетие. Многие исследователи уже говорят о таком явлении, как «новые медиа». Ёмкое определение данному понятию дал профессор Мичиганского университета Рассел Нойман. Он определил «Новые медиа» как новый формат существования средств массовой информации, постоянно доступных на цифровых устройствах и подразумевающих активное участие пользователей в создании контента [6]. Почему бы данную активность не использовать в образовательном процессе?

Многими исследователями отмечается, что в последние десятилетия возросла роль аудиовизуальных медиа. Если в основе культуры прежнего типа лежало слово как смысловая единица, то в основе новой культуры лежит кадр. Ряд исследователей выделяет три типа кадра: фотографический, кинематографический, телевизионный. Таким образом, овладение грамматикой новой культуры на уроках истории возможно при обращении к трём типам исторических источников: документальной фотографии, документальному кино, телевизионному репортажу [1]. Учитывая современные цифровые средства доставки информации, элементы медиаобразования на уроках истории сегодня должны включать в себя не только кино, фото или репортаж, но и то, что предлагают нам мессенджеры, социальные сети и интернет в целом.

Современному педагогу, владеющему ИКТ-компетенциями, под силу поместить историческое содержание в «современную оболочку» с помощью новых средств визуализации. Если вооружиться новыми форматами и включить их в образовательный процесс, можно добиться решения ряда педагогических задач.

Из выше названого многообразия форм остановимся на мемах. Именно этой форме в последнее время стали уделять внимание, как новому средству визуализации образовательного материала.

В широком смысле интернет-мем – любой визуальный элемент интернет-коммуникации: изображение с сопровождающей надписью, видео- или аудиозапись, которые распространены в интернет-среде и содержат какую-либо информацию [4].Чаще всего эта информация носит комический характер, поэтому в узком смысле слова интернет-мем – это шутка, представленная с помощью визуальных и реже звуковых средств.

В интернет-пространстве, особенно в социальных сетях, всё чаще стали появляться группы и сообщества, посвященные различным мемам на исторические темы. Можно ли использовать их в образовательном процессе при освоении курса истории?

Ряд педагогов считает, что мемы отлично подходят для мотивационного модуля урока. Если ученик впервые увидит его, то после рассуждений и внимательного изучения его составляющих, можно будет прийти к той информации, на которую мем указывает [3]. Пусть он не повеселит и не рассмешит учеников, но в этом и нет задачи педагога. Задача заключается в попытке разобраться и сделать предположение о том, что хотел сказать автор данного интернет-мема. Так как мем представляет собой визуальную шутку, то понять её смысл невозможно без знания контекста. Соответственно, если мем сделан на историческую тему, необходимо сначала вспомнить историческую информацию, затронутую в данном сообщении.

Например, в качестве мотивации к дальнейшей работе можно предложить следующий интернет-мем.

Работая с данной визуализацией обучающиеся видят, что речь пойдёт о деятельности генерального секретаря ЦК КПСС М. С. Горбачёве, экономических реформах в СССР и о том, что при проведении этих реформ в той или иной степени советские реформаторы обращали внимание на опыт коммунистического Китая. После обсуждения мема студенты или старшеклассники могут самостоятельно сформулировать тему занятия – «СССР в годы «Перестройки».

Ограничиваться одним лишь мотивационным модулем урока не стоит. Можно использовать мемы для разминки перед проверочной или контрольной по теме или блоку тем. Алгоритм прост. Обучающимся демонстрируют мем, им же необходимо пояснить его смысл и сказать, о каком историческом событии идёт речь. Данный приём можно назвать «Пояснительная бригада», ведь когда пользователям соцсетей непонятен смысл поста, часто в комментариях они пишут: «Пояснительную бригаду, пожалуйста».

Обратим внимание на примеры.

Работая с первым мемом, обучающиеся сразу же понимают, что речь идёт об отмене крепостного права, а точнее о попытках решить так называемый «Крестьянский вопрос» в XIX веке. Высокий уровень готовности и усвоения учебного материала будет очевиден, если студенты/ученики укажут на то, что ни «Указ о вольных хлебопашцах» (1803 г.), ни «Указ об обязанных крестьянах» (1842 г.), ни появление военных поселений Аракчеева, ни указ о праве покупки земли купцами, мещанами и государственными крестьянами (1801 г) не решали «Крестьянского вопроса», тормозившего экономическое развитие Российской империи.

Работая со вторым мемом, обучающиеся могут вспомнить события Семилетней войны. Из изображения видно, что кот в роли прусского короля Фридриха II готов пойти на крайние меры. Ребята должны будут объяснить, что такое отчаянное поведение кота/Фридриха связано с тем, что русские войска в ходе Семилетней войны (участие в ней России – 1757-1762 гг.) одержали ряд блистательных побед, взяли Кенигсберг и вошли в Берлин. Фридрих II был готов заключить мир на любых условиях. Однако к этому моменту российским императором стал ярый поклонник всего прусского Пётр III, который сменил на престоле Елизавету Петровну и приказал вернуть обратно Фридриху II все завоеванные территории. Можно предложить ребятам пофантазировать над тем, как можно дополнить мем, где мог бы появиться новый герой в роли Петра III.

Третий мем, где речь идёт о Дмитрии Донском, позволит обучающимся вспомнить события Куликовской битвы.

Ещё один вариант работы – предложить обучающимся в качестве домашнего задания самостоятельно создать мем на определённую тему. В этом случае необходимо учитывать, что создавать их сложно как с технической, так и с творческой точек зрения. Поэтому такое задание не должно иметь обязательный характер.

Также возможно обсуждение с классом или группой нередких ошибок, допущенных в мемах интернет-пользователями. На обсуждение может выноситься позиция и точка зрения, высказанные авторами по поводу тех или иных исторических событий.

Приведенные выше примеры являются результатом работы со студентами первого курса Татарского педагогического колледжа.

Работа с интернет-мемами как педагогический приём имеет определённые риски. Во-первых, мем – это развлекательный жанр, зачастую связанный с пошлостью, асоциальными явлениями, подкрепленными нецензурными выражениями. В связи с этим отправлять обучающихся на поиски подходящих мемов в социальные сети не нужно. Педагог должен сам сделать подборку, которая может пригодиться на уроке. Во-вторых, есть нравственно-этическая проблема. Не все темы из курса истории можно воспроизводить в неком «развлекательном» ключе, особенно если речь идёт о трагических событиях, оставшихся в памяти многих семей современности. В-третьих, может возникнуть проблема юридического характера, ведь неизвестно, насколько законным будет использование мессенжеров, социальных сетей и ряда интернет-ресурсов в ближайшее время в образовательном процессе.

Использовать мемы на уроках – значит попытаться наладить общение с обучающимися на знакомом им языке. Школьники и студенты хорошо знакомы с таким явлением, как интернет-мем, и для педагога это реальная возможность повысить их интерес к изучению предмета [2]. Мемы разнообразят учебный процесс, будут способствовать развитию творческого мышления учеников и студентов. Описанные выше приёмы нацелены на достижение как предметных, так и метапредметных результатов, таких как умение использовать средства информационных и коммуникативных технологий в решении когнитивных задач, владение навыками познавательной рефлексии.

Организовав работу с современными цифровыми формами, педагогу необходимо пытаться максимально сократить «разрыв» и часто встречающееся несоответствие между историческим содержанием образовательной программы и тем, что современный учащийся черпает из цифровой среды.

Литература:

1. Волгин О. А. Включение элементов медиаобразования в предметное обучение истории в школе / О. А. Волгин // Педагогика и психология образования. – М. 2019. № 2 с. 23 – 31.

2. Загоруйко А. О. Потенциал использования интернет-мемов в качестве обучающего средства / А. О. Загоруйко, М. А. Ефремова // Вопросы методики преподавания в вузе. – СПб, 2019. Т. 8. № 28. С. 12 – 21.

3. Калугин А. М. Интернет-мемы как средство формирования интереса учащихся к уроку истории / А. М. Калугин // Вестник науки и образования. – Пермь, 2017. Т. 1. № 12 С. 88 – 91.

4(2). Часовский Н.В. Интернет-мем как особый жанр коммуникации // Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2015. № 2 (61). С. 124‒127.

5. Челышева И. В. Медиаобразовательный компонент в работе учителя школы и преподавателя вуза: возможности реализации / И. В. Челышева // Знак: проблемное поле медиаобразования. – Таганрог, 2016. С. 15 – 20.

6. Neuman R. The Future of the Mass Audience. Cambridge, 1991.