Креативное мышление как компонент функциональной грамотности вызывает сегодня в педагогическом сообществе особый интерес, поскольку, во-первых – это новое направление в контексте исследований PISA. Во-вторых, проведенный в 2021 году в Новосибирской области мягкий мониторинг уровня развития креативного мышления обучающихся 4 классов показал, что именно этот компонент функциональной грамотности имеет одни из самых низких результатов диагностики. И в-третьих, поскольку в классической дидактике долгие годы основной акцент был сделан сначала на знаниевой, затем на деятельностной составляющей образовательного процесса, методический инструментарий развития креативного мышления пока не наработан в необходимом объеме. Именно это определяет актуальность заседания методического объединения по формированию креативности младших школьников.

Основная цель такого заседания – отбор методик формирования с учетом результатов диагностики актуального уровня креативного мышления младших школьников. Для проведения методического объединения лучше выбрать интерактивный формат, который основан на познавательном взаимодействии и позволяет выйти на смыслотворчество партнеров, что вписывается в жанр направления, то есть создание условий для проявления креативности самих участников педагогического события.

Как один из вариантов, это может быть «Час коллективного творчества».

Этапы проведения:

1. Мотивационно-целевой (вхождение в проблемное поле обсуждаемого направления, актуализация представлений участников, смыслообразование деятельности).

2. Содержательно-методический (построение замысла методической системы, направленной на развитие креативного мышления младших школьников).

3. Рефлексивно-аналитический (выявление результативности работы, анализ наиболее типичных затруднений и способов их устранения).

На первом этапе можно использовать такие приемы, как «Мозговой штурм», «Корзина идей», «Верные и неверные утверждения» и др. В результате этой работы выйти на структурно-содержательные элементы дальнейшей деятельности: конструктивная стратегия педагога; особенности заданий, направленных на формирование и оценку уровня креативного мышления; стиль взаимодействия и эффективные технологии; банк заданий для формирования и оценки креативного мышления.

На втором этапе можно разделить участников на четыре группы и поработать, используя прием «Зигзаг».

Технологическая карта приема:

1. Участники делятся на рабочие группы и индивидуально работают в них с предложенным материалом.

2. Расходятся в экспертные группы и обсуждают возможные варианты организации работы по данному направлению.

3. Возвращаются в рабочие группы и обмениваются информацией.

4. Подводят итоги и создают совместный продукт деятельности.

Экспертная группа «Конструктивная стратегия педагога».

– Получает материалы, связанные с результатами и процедурой проведения исследований PISA.

– Анализирует их с целью конструирования алгоритма дальнейшей продуктивной работы в контексте достижения более высоких результатов исследования.

Возможный вариант алгоритма:

1) провести диагностику креативности;

2) определить уровень;

3) в соответствии с полученными результатами подобрать те тренажеры, которые будут способствовать развитию именно «западающих» умений;

4) выстроить индивидуальную траекторию дальнейшего развития креативности обучающихся.

Экспертная группа «Особенности заданий, направленных на формирование и оценку уровня креативного мышления».

– Знакомится с заданиями и делает выводы, какие можно использовать для формирования, а какие для оценки уровня.

– Дифференцирует академические задания с заданиями, направленными на формирование функциональной грамотности.

– Оценивает предложенные задания и при необходимости дополняет их, переводя из области закрытого академического задания в область открытого задания, ориентированного на развитие креативности.

Например. Масса 3 одинаковых пачек чая 150 г. Найди массу 7 таких пачек. Сколько таких пачек содержит 100 г чая?

Для доработки данного академического задания имеет смысл перевести его сюжет в реальную жизненную ситуацию и предложить поработать с чеком, либо определить конкретную сумму денег, на которую нужно купить чай. Какие варианты могут быть? А если денег не хватает? Какие могут быть варианты выхода из этой ситуации? и др.

– Составляет памятку для коллег, как можно доработать задание.

Экспертная группа «Стиль взаимодействия и эффективные технологии».

– Рассматривает разные стили взаимодействия участников образовательного процесса.

– Соотносит их с позиции достижения планируемых результатов.

– С учетом выбора приоритетных стилей предлагает список наиболее эффективных технологий.

Это могут быть: дебаты, деловые и ролевые игры, креативные бои, кейс-технологии, РКМЧП, ТРИЗ, проектная и исследовательская деятельность и др.

Экспертная группа «Банк заданий для формирования и оценки креативного мышления».

– Рассматривает источники, которые предлагают методический материал по формированию и оценке функциональной грамотности.

– Анализирует их с позиции наиболее оптимального варианта повышения уровня креативности с учетом специфики контингента участников.

– Составляет список интернет-ресурсов, печатных изданий для создания банка заданий (Центр оценки качества образования, Электронный банк заданий для оценки ФГ (РЭШ), сайт ПРОСВЕЩЕНИЕ, ФИПИ и др.).

После окончания работы в экспертных группах участники возвращаются в свои рабочие группы, где происходит обмен информацией, интегрируются все результаты и составляется общая ментальная карта (таблица, кластер, скетч-проект, буклет и т.д.) по теме заседания методического объединения. Затем группы представляют свой продукт деятельности.

Таким образом, каждый участник уйдет с алгоритмом работы, памяткой доработки заданий, списком эффективных технологий и источниками для составления банка заданий.

Для рефлексии можно использовать прием «Билет на выход», в котором нужно отразить:

– 3 самых важных момента, которые я сегодня узнал,

– 2 «вещи», которые мне нельзя забывать,

– 1 вывод или вопрос, который у меня возник во время заседания.

На следующих заседаниях целесообразно подробнее остановиться на креативных методиках в педагогической практике и на особенностях современного учебного занятия в контексте формирующего оценивания, поскольку повышение уровня креативного мышления возможно лишь при условии изменения классической модели констатирующего оценивания результата деятельности.

Для любой образовательной организации важно иметь профессиональных системных методистов, так как именно они выстраивают планомерную и систематическую работу, направленную на продвижение инновационного педагогического опыта. Методические объединения, проводимые в интерактивном формате, позволят более осознанно увидеть четкую структуру, оценить эффективность самообразования и профилактировать «профессиональное выгорание» педагогов.

Список литературы:

1. Авдеенко Н.А., Демидова М.Ю., Ковалева Г.С., Логинова О.Б., Михайлова А.М., Яковлева С.Г. Основные подходы к оценке креативного мышления в рамках проекта «Мониторинг формирования функциональной грамотности» // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 124–145.

2. Погребняк Е.В. Система педагогических условий развития культуры мышления младшего школьника // Сибирский учитель. 2017. № 3. С. 101-104.

3. Погребняк Е.В. Система работы с одаренными детьми: методический аспект // Сибирский учитель. 2020. № 2. С. 20-25.

4. Погребняк Е.В. Школа юных мыслителей: учебно-методическое пособие / Е.В. Погребняк. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2017. – 128 с.

Ссылки на ресурсы:

1. Курс повышения квалификации «Функциональная грамотность: развиваем в школе» https://yandex.ru/promo/education/specpro/fungram.

2. Круглый стол — «Креативное мышление» https://youtu.be/m2CkA1x6tRQ.

3. Круглый стол — «Развитие креативного мышления в образовательном процессе» https://youtu.be/eltvBmZ_1Rk.