В современном, быстро меняющемся мире приоритетной задачей дошкольного образования является развитие высоконравственной личности, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества. В соответствии с ФГОС ДО результатом освоения основной образовательной программы дошкольного образования становится не только формирование багажа знаний у дошкольников, но и способность воспитанников принимать собственные решения, опираясь на полученный опыт в различных видах деятельности. Это связано с тем, что в реальной жизни востребовано не только наличие знаний, но и умение их применять.

Обратимся к понятию функциональная грамотность. Функциональная грамотность – это способность использовать приобретаемые знания и умения для решения максимального диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности, что в полной мере соответствует требованиям ФГОС ДО.

По международным стандартам в число ключевых компонентов функциональной грамотности включены: читательская, математическая и естественно-научная. Но в дошкольном образовании в качестве эффективного средства раскрытия потенциала, умений и навыков воспитанников будет уместно выделить творческую грамотность, которая развивается посредством изобразительной деятельности, работы по приобщению к искусству, декоративно-прикладному творчеству как направлений, которые формируют основные компетенции для полноценного портрета выпускника и как следствие функционально грамотной личности в будущем.

В дошкольном образовании уместно говорить о формировании компетенций воспитанников, приобретение которых является слагающими общей грамотности уже в международном понимании. Смело можно сказать, что художественно-творческие компетенции являются одной из составляющих в работе по формированию ключевых грамотностей уже на уровне дошкольного образования. Данные компетенции формируются в ходе организованной образовательной деятельности по лепке, аппликации и рисованию, в индивидуальной и предварительной работе по ИЗО, через приобщение к искусству, в деятельности, которая организуется в ходе режимных моментов, в свободной деятельности детей.

Ни для кого не секрет, что на современном этапе развития дошкольного образования внедрение инновационных технологий с целью повышения эффективности образовательного процесса является закономерностью и носит существенный характер, сопровождающий изменения в методике работы с детьми дошкольного возраста в рамках ФГОС ДО. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала воспитанников. Поэтому в своей работе, помимо традиционных методов и приемов, мы активно используем инновационные технологии, которые дополняют и совершенствуют уже привычные формы работы.

Одна из таких технологий – это технология критического мышления. Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией, ориентированную на поддержание интереса детей к процессу обучения, пробуждение исследовательской и творческой активности. Ребенку предоставляются условия для осмысления материала, обобщения приобретенных знаний и применения их на практике. Для реализации технологии критического мышления с целью эффективного формирования художественно-творческих компетенций мы используем метод синквейна. Он развивает активность воспитанников, способствует развитию интереса к изобразительному искусству и художественной деятельности.

Целенаправленное, систематизированное использование синквейнов активизирует внимание ребенка, работу мысли, эмоциональную и эстетическую отзывчивость, фантазию, творчество, настраивает дошкольников на предстоящую работу. Художественное слово помогает создавать яркие образы, которые затем обогащаются в результате активизации мышления, творческого воображения и воплощаются в творческих работах детей. Синквейн помогает закрепить представления об изображаемых героях и событиях, усиливает образную выразительность рисунков. Чаще всего мы используем данный прием для сообщения темы занятия. При этом воспитанникам озвучивается готовый синквейн-загадка, посредством которого перед детьми ставится задача отгадать, кого или что они будут сегодня изображать. Для этого им нужно проанализировать заданное стихотворение, понять, о чем идет речь, определить недостающую часть – тему и заполнить ее. Составление синквейна во время проведения организованной образовательной деятельности или предварительной работы по ИЗО занимает сравнительно немного времени, но при этом является эффективным способом развития эмоциональности, чувственности, творческих компетенций.

Одно из приоритетных направлений работы нашего дошкольного учреждения – это использование технического игрового оборудования в образовательном процессе. Мы считаем целесообразным использовать данное оборудование для эффективного формирования художественно-творческих компетенций детей. Использование игрового технического оборудования и информационных технологий помогает развивать интерес к обучению, воспитывать самостоятельность, позволяет ребенку развиваться в духе современности, дает возможность педагогам качественно обновить воспитательно-образовательный процесс ДОУ и повысить его эффективность.

В своей работе по развитию творческой грамотности дошкольников мы активно используем игровые и технические средства обучения: программируемые роботы «Botley» и «Bee-Bot», «Коврограф «Ларчик» В.В. Воскобовича. Например, мы предлагаем детям самостоятельно составить технологическую карту выполнения продукта изобразительной деятельности. Для этого на рабочем поле размещаем карточки со схематичным изображением этапов выполнения работы – пиктограммы. Детям предлагается самостоятельно обследовать образец работы воспитателя, проанализировать, какие материалы понадобятся для выполнения работы, какую последовательность операций нужно выполнить для достижения желаемого результата. Закончив анализ и приняв решение, воспитанники задают программируемому роботу необходимые команды, в соответствии с которыми он передвигается по рабочему полю от карточки к карточке, тем самым обозначая последовательность выполнения действий. При работе с коврографом В.В. Воскобовича дети прокладывают путь от одной пиктограммы к другой, используя «умные стрелочки» и контактные цветные веревочки, тем самым задавая нужную последовательность. Далее дети выставляют пиктограммы с обозначением действий в правильной последовательности, самостоятельно составляя технологическую карту выполнения рисунка, аппликации, лепки на заданную тему. По такому же принципу организуются дидактические игры, дети составляют алгоритмы смешивания основных цветов для получения составных, собирают изображение предмета из частей. Данная методика способствует освоению детьми системы разнообразных действий по обследованию предметов, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Работа с роботами и коврографом помогает закреплять знания детей о сенсорных эталонах и формировать умение ориентироваться в пространстве, правильно определять направление движения, проявлять активность, общаться, делать выводы.

Лепка, аппликация, рисование – это продуктивные виды детской деятельности, в свою очередь ознакомление с искусством и видами искусства является неотъемлемой частью формирования художественно-творческих компетенций. Приобщение к искусству у детей старшего дошкольного возраста включает в себя знакомство с архитектурой, графикой, скульптурой и живописью. Знакомясь с видами живописи, дети овладевают такими понятиями, как анализ, синтез, обобщение, восприятие формы, пропорции, симметрии, пространственных отношений, временных отношений, свойств предметов, явлений, умением воспринимать информацию, высказывать свое мнение, делится впечатлениями, эмоциями, сопереживать и т.п. Можно смело сказать, что во всем, что изложено выше, прослеживается прямая связь с формированием приоритетных грамотностей.

На примере ознакомления с произведениями живописи мы активно используем полихудожетсвенный подход – это соединение нескольких видов искусств, которые взаимодополняя друг друга создают целостный образ. Данный подход мы взяли за основу и позиционируем как инновационный. Мы, идя по принципу полихудожественного подхода, предлагаем детям создать целостный образ, применяя несколько видов искусств и художественное слово, только предлагаем детям это в виде проблемы. Мы не даем готовый материал, заранее подходящую мелодию к предлагаемой картине, художественное слово, а предлагаем выбор: несколько мелодий, несколько художественных произведений, чаще всего стихотворений, подкрепляем их продуктивной деятельностью на этапе рефлексии и даем детям право выбора – лепка, аппликация, рисование или др. Реализация такого подхода в образовательном процессе способствует развитию у ребёнка целостного мировоззрения и формированию эстетического отношения к окружающему миру и искусству, как отражению этого мира.

Подводя итог, хочется сказать, что в условиях дошкольного образования процесс формирования предпосылок функциональной грамотности будет успешным только при условии того, что раскрытие умений и навыков воспитанников будет проходить в системе тесной интеграции компетенций, полученных дошкольниками в различных видах деятельности через деятельностный подход, подкрепленный прочными теоретическими знаниями.