Я почему-то заранее, до начала каких бы то ни было совместных учебных занятий люблю всех детей, кто приходит ко мне в студию ландшафтного дизайна «Тростник». Работа в должности педагога дополнительного образования мне тоже всё больше и больше нравится: ведь каждый рабочий день убеждает меня, что для сегодняшних детей система дополнительного образования – это именно то уникальное культурно-развивающее пространство, где над ребенком не довлеет логика формализованной школьной оценки по 5-балльной системе, где он может почувствовать себя свободным, может расслабиться, воодушевиться, безбоязненно проявить себя в сфере самостоятельного творчества, замечу, как индивидуального, так и коллективного.

Коллективные формы творчества отвечают глубинной природе детства. Время не может что-либо существенно изменить в этом вопросе. Так было раньше, так продолжается и поныне. Другое дело, как в современном рационализированном мире уберечь ребёнка от вульгарного, разрушающего душу индивидуализма, как сохранить его творческую индивидуальность, соединив её в культуросозидающую коллективность? Предварительным ответом на эти столь непростые вопросы я хотела бы поделиться в настоящих методических размышлениях.

«Творчество не приходит к детям по какому-то наитию. Творчеству надо учить», – утверждал в своей последней педагогической книге-заповеди «Сто советов учителю» выдающийся учёный-гуманист ХХ века Василий Александрович Сухомлинский [1]. Давайте задумаемся над этой лаконичной афористической мыслью В.А. Сухомлинского. Но не будем сходу объявлять его врагом спонтанного детского творчества. Это не так. О детском спонтанном творчестве Василий Александрович знал поистине всё. Но без грамотной педагогической поддержки такого творчества оно утрачивает свою стратегическую жизненную перспективу. Именно поэтому коллективные формы творческого жизнеосуществления растущей личности относятся сегодня к самой актуальной педагогической проблематике, требующей своего самого пристального изучения и аргументированного, тщательно методически подготовленного решения. Вариативное обучение коллективному творчеству нам сегодня просто жизненно необходимо.

Готов ли к такой непростой систематической работе нынешний педагог дополнительного образования? Является ли он в этом вопросе подлинным мастером своего дела? Навряд ли. Современное детство быстро уходит вперед, обгоняя порой практическую педагогику. Не всякий даже творчески одарённый педагог-практик успевает за таким динамичным движением. Тут методически важно, как говорится, не пропустить мгновенье, важно быть настойчивым, целеустремлённым, последовательным, а, прежде всего, как оказывается, быть наблюдательным. Последнее требование методически отточенной наблюдательность вовсе не довесок к предшествующего ему набору классических педагогических утверждений.

Недавно мне в руки попала замечательная книга талантливого отечественного психолога – специалиста по детскому творчеству Н.С. Лейтеса «Возрастная одарённость и индивидуальные различия» [2]. Комментируя чуть позже свою авторскую психологическую концепцию, Натан Семёнович сказал: «Наблюдательности надо учить, чтобы невольно не выпустить из виду те благоприятные сензитивные периоды жизни ребёнка, когда у него явственно обнаруживаются особые возрастные возможности развития психики, которые как раз и должны рассматриваться как преобладающие факторы детской одарённости. Но наше нынешнее психологическое и педагогическое образование не уделяют этому серьёзного внимания - без каких-либо убедительных оснований» [3, с. 144].

Мы должны сегодня создать нашим детям комфортную коммуникативно-психологическую среду и не просмотреть возможный талант. Дополнительное образование должно занимать здесь лидирующие позиции. Вот три моих небольшие методико-психологические зарисовки, взятые из иллюстративных фактических материалов по теоретическому самообобщению накопленного практического опыта.

1. «Научить сотрудничеству». Наверное, не надо объяснять, как важно человеку уметь прислушиваться к чужому мнению, с ранних лет учиться работать в «команде». На занятиях в студии Ландшафтного дизайна я очень часто для выполнения творческой работы объединяю ребят в микрогруппы группы по 2-3 человека. Для излишне скромных, застенчивых и не очень уверенных в себе детей это возможность опереться на плечо партнера, стать более раскованным. Есть и другие, не менее важные поводы для размышлений. Интересно, например, наблюдать, как ребята сами распределяют между собой объем предстоящей работы для каждого, как согласуют темпы осуществления необходимых практических действий. Масштаб наблюдаемых педагогических явлений можно значительно укрупнить. Ведь у нас есть излюбленные, из года в год повторяющиеся формы коллективной дизайнерской деятельности. Осенью это будет увлекательнейшая работа с «Окном осени», либо – «Коллаж на земле». А зимой – «Конкурс снежных скульптур».

Не должна оставаться в стороне и предметно-дидактическая сторона творческого обучения ландшафтному дизайну. На учебных занятиях в течение года дети часто делают совместные композиции по стилям ландшафта, сообща создают орнаменты, моделируют малые архитектурные формы. Безусловно, такая совместная творческая деятельность исподволь учит детей принимать в расчёт чужое художественно-эстетическое мнение, учит быть более гибким в процессе коммуникации.

2. «Умение радоваться успехам других. Найди изюминку». Когда у детей уже сформируется в основном навык создания ландшафтных макетов, когда они в целом научились ориентироваться в растениях, в стилях ландшафта, то наступает самое время сделать реальный проект одной из локаций сада нашего Экологического центра Дома детского творчества им. В. Дубинина. Это у нас организуется как индивидуальная творческая работа. Дети предлагают свои творческие варианты планировки, делают макеты, а затем на презентации защищают свои проектные разработки. Обсуждая такие индивидуально выполненные работы, мы обычно сообща приходим к общему мнению о наличии в нах каких-то своих особенно оригинальных, пусть и не всегда рельефно проработанных идей, дорабатывая которые, мы наконец делаем итоговый совместный проект, который впоследствии и будем реально воплощать на практике. И здесь с методико-психологической точки зрения очень важно, чтобы ребята увидели интересные идеи и находки друг у друга. Причём были бы щедры на похвалу, но при этом и покритиковать могли бы. Ведь напомним, в конечном итоге из многообразия их индивидуальных «изюминок» в проектах создаётся общая, более совершенная работа, причём, как у нас говорят, накапливается целая «Банка изюма»!

3. «Умножаем любовь и доброту! Албай! Мы тебя помним!» Человеку важно сохранять в процессе работы теплоту и доброту, несмотря на наш суровый, жесткий, не всегда справедливый сегодняшний мир. Детям это тоже крайне необходимо. Вежливыми словами и банальными призывами: «Надо быть добрым…» – не всегда поможешь. Но в жизни порой возникают ситуации, когда вспыхнувшими искорками теплоты и доброты мы можем на какое-то время согреть друг друга. Подкармливать, например, птиц в саду зимой, посильно помогать друг другу, любить животных и наших братьев меньших – собак. Вот, почти 15 лет изо дня в день в саду нашего Экологического центра верой и правдой служил Албай – собака-сторож. Каждый раз он, без преувеличения, с почти человеческой радостью встречал детей в саду, выглядывая из своей будки. Но вот в прошлом году в апреле старость настигла Албая, сделала его совсем слабым. Теперь он беспомощно лежал на крыльце нашего привычного дома-класса, ребята бережно перешагивали через него, боясь потревожить. А после первомайских праздников крыльцо опустело, Албая не стало. Мы с детьми, конечно же, горевали, ясно в душе понимая, что собачий век недолог. И как-то постепенно мы стали вдруг замечать, что на память нам осталась будка Албая. А ведь это для нас шанс – запечатлеть свою добрую память об Албае с помощью приобретённых нами на занятиях в студии умений.

Итак, маленькую площадку у дома-класса (6х6 метров) мы определили для планирования, будку решили сохранить. Дети предложили поставить у будки табличку с именем Албай, сверх того преобразить будку травяной крышей, украсить яркой раскраской. В связи с этим было сделано 16 дизайнерских проектов площадки. Собралась опять-таки наша привычная «банка изюма», наполненная творческими изюминками детей. Летом 2022 года мы сообща воплотим в жизнь этот совместный, если так можно выразиться, мемориально-художественный проект.

Литература

1. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. – М.: Изд-во «Советский учебник», 2021. – 272 с.

2. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 448 с.

3. Чудновский В.Э. К 80-летию со дня рождения Н.С. Лейтеса // Вопросы психологии. – 1998. – № 4. – С. 143-147.