Формирование проектно-технологического мышления школьников на уроках «Технологии»

 
 

Трошков Евгений Эдуардович,

учитель технологии

ЧОУ «Школа будущего НСК»

 

Формирование проектно-технологического мышления школьников на уроках «Технологии»

Частное общеобразовательное учреждение «Школа будущего НСК» входит в структуру Образовательного парка «ЕЛЬschool». Для каждого ребёнка в школе формируется индивидуальный план обучения – максимально комфортный для ученика, позволяющий неограниченно совершенствоваться в каждом школьном предмете. В школе успешно реализуются проектные студии, проходят межпредметные погружения по учебным предметам. В рамках данной статьи рассмотрим, как происходит формирование проектно-технологического мышления школьников на уроках «Технологии».

«Технология» – учебный предмет в системе общего образования, который учит применять на практике полученные знания. Уроки технологии проводятся по принципу деятельностного подхода и изучения материальной культуры. Школьники учатся жизненно важным навыкам: знакомятся с миром профессий, получают представление о работе в различных сферах общественного производства. Происходит создание ситуации преемственности перехода от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.

Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами [1].

Предмет «Технология» можно звать базовым для формирования проектного мышления. Метод проектов как способ социально-значимой деятельности является средством формирования не только проектно-технологического мышления школьников, но и ответственности, гражданской позиции обучающихся. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности [3].

Метод проектов – это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развитие творческих способностей в процессе создания нового продукта, обладающего объективной и субъективной новизной и имеющего практическую значимость.

Метод проектной деятельности на уроках технологии помогает учащимся критически мыслить, приобщаться к практической деятельности. Кроме того, связывает тему проекта с другими школьными предметами.

При использовании проектной методики особенно важна организационная деятельность, начиная с погружения учащихся в проектную, исследовательскую деятельность до ее осуществления. В проектной деятельности меняется роль учителя на занятиях: как наставник, учитель направляет ученика в направлении самостоятельного поиска [2]. На уроках с использованием проектной методики педагог выступает как консультант.

Особенностью программы «Технология» является то, что она способствует развитию проектно-технологического мышления с опорой на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации, формированию социальной активности и ответственности. В рамках программы ребята выполняют проекты. На теоретических занятиях получают представление о технологии работы с различными доступными материалами. Знакомятся с особенностями материалов. Изучают технологию изготовления. Дети изготавливают изделия, которые впоследствии сами используют повседневно. Как пример: короб для мобильных телефонов, в который ученики складывают свои телефоны на время уроков; ящики-клумбы, которые будут выставлены во дворе школы, в них будут высажены цветы.

По итогам учебного года организуется выставка изделий учеников 5, 6, 7 классов. На выставке представлены изготовленные на уроках технологии изделия. Победителями считаются все участники выставки. Проводится только конкурс на приз зрительских симпатий. Каждый посетитель выставки может поставить свой знак в пользу понравившегося изделия. Можно ставить знаки неограниченному количеству изделий. Изделие, набравшее наибольшее количество знаков, побеждает. Такие конкурсные элементы повышают значимость выполненных проектов и мотивируют младших школьников. Работы, выполненные учениками, имеют практическую значимость: применяются в оформлении пришкольного участка, во дворе школы.

Творческий подход к организации проектной деятельности в условиях реализации программы «Технология» способствует зарождению в школе деятельности, которая изначально направлена на развитие и поддержку творчества детей всех возрастных категорий. Школа, чутко реагируя на быстро меняющиеся потребности детей и их родителей, создает благоприятные условия каждому ребенку.

Деятельность педагогов, рассмотренная на примере реализации программы «Технология», способна решить целый комплекс задач, направленных на формирование проектно-технологического мышления школьников на уроках «Технологии».

Список литературы

1. Всероссийское СМИ «Время знаний» [Электронный ресурс] URL: https://edu-time.ru/pub/111288 (дата обращения: 27.05.2022).

2. Николаев В. В. Научно-методические основы проектирования урока технологии: учебное пособие. — Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2010.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2022.

Количество просмотров: 6524  

Добавить комментарий

221. Формирование российской гражданской идентичности на уроках истории ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
222. Морфология русского языка в таблицах и схемах ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
223. Через «Парад культур» к сохранению культурных традиций народов России ВЫПУСК №102-103, октябрь 2022
224. Реализация рабочей программы учебного предмета «Математика» на примере работы в начальных классах МБОУ «Гимназия № 13 имени Э. А. Быкова» ВЫПУСК №101, июнь 2022
225. Образование будущего уже сегодня! ВЫПУСК №101, июнь 2022
226. Формирование и развитие универсальных учебных действий у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, тяжелыми нарушениями речи в процессе проектной деятельности ВЫПУСК №101, июнь 2022
227. Способы формирования читательской грамотности в коррекционной школе ВЫПУСК №101, июнь 2022
228. Реализация проектной деятельности в рамках ФГОС в начальной школе ВЫПУСК №101, июнь 2022
229. Игровые технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС ВЫПУСК №101, июнь 2022
230. Технологии интенсивного обучения на уроках биологии в 5-9 классах ВЫПУСК №101, июнь 2022
231. Естественно-научное образование старших школьников через организацию проектно-исследовательской деятельности ВЫПУСК №101, июнь 2022
232. Формирование проектно-технологического мышления школьников на уроках «Технологии» ВЫПУСК №101, июнь 2022
233. Кейс-технология как инструмент эффективного формирования функциональной грамотности на примере урока обществознания в 10 классе ВЫПУСК №101, июнь 2022
234. Проектная деятельность как эффективная технология формирования функциональной грамотности ВЫПУСК №101, июнь 2022
235. Современные приемы и технологии как средство развития функциональной грамотности через Центр «Точка роста» ВЫПУСК №101, июнь 2022
236. Совершенствование навыков смыслового чтения на уроках английского языка как один из способов формирования читательской грамотности ВЫПУСК №101, июнь 2022
237. Активная жизненная позиция старшеклассников – инструмент интеграции детей в социум Выпуск №100, Апрель 2022
238. Адаптация популярных игр в работе педагога-психолога Выпуск №100, Апрель 2022
239. Технология геймификации как средство личностного роста педагога Выпуск №100, Апрель 2022
240. Работа с текстом как основной способ формирования читательской грамотности обучающихся на уроках английского языка Выпуск №100, Апрель 2022

Страницы