Актуальной проблемой современного общества является развитие такой личности, которая умеет находить эффективные способы решения любой проблемы, ставит перед собой цель для достижения результата и умеет представлять результат проделанной работы. Среди используемых мною педагогических средств и методов наиболее эффективной в этом направлении я считаю проектную творческую деятельность. Я считаю, что проектная деятельность является эффективным инструментом развития функциональной грамотности.

Согласитесь, что сегодня у школьников такой большой объём учебного материала, который не всегда усваивается учащимися на теоретическом уровне, а что уж говорить о практическом применении. Так что метод проекта или мини-проектов – это способ достижения цели через детальную проработку поставленной проблемы, способность использовать приобретаемые знания, умения и навыки для решения практических задач. Вследствие чего формируются навыки функциональной грамотности.

Проект по своей сути является универсальной образовательной технологией, которая может применяться в изучении любого предмета. Она актуальна и на уроках, и во внеурочной деятельности учителя. Каждый проект уникален, так как ориентирован на самих учеников и их интересы и увлечения. Я считаю, что метод проектов эффективен, так как формирует у обучающихся большое количество умений и навыков, связанных с реальностью. Работая над проектом, ученик активно развивает творческое мышление и формирует функциональную грамотность на основе опыта практической деятельности.

«Работа над проектом позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению, повышать активность и самостоятельность учащихся на основе учебно-ролевых игр, самостоятельного решения учебных задач. Данная технология базируется на идее взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения, при котором обучаемые берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, помогают друг другу, отвечают за успехи каждого члена группы,… проектная технология создает условия для взаимодействия сотрудничества в системе «ученик – учитель – группа» и актуализации коллективного субъекта учебной деятельности» (1).

Так, на своих уроках русского языка и литературы я иногда предлагаю ребятам продуктивные задания на воспроизведение или создание мини-проекта по аналогии. Я стараюсь сделать так, чтобы в процессе работы учащимся нужно было решить нестандартные задачи, проанализировать нестандартные ситуации, раскрыть свой творческий потенциал, повысить самооценку. Таким образом, возрастает и интерес к процессу обучения.

Работая над мини-проектом, ребята учатся находить, читать, извлекать информацию, интерпретировать её. Так, например, мы начинаем с небольших творческих заданий на уроках. Как, например: придумать задание для своего одноклассника на определенную тему или подумать над проблемами в тексте и представить их в творческом виде, нарисовать иллюстрацию или создать паспорт части речи.

Также я считаю, что без развитой информационной грамотности нельзя полноценно реализовать проект. Для реализации проекта обязательно нужна дополнительная информация. Дети должны научиться работать сначала вместе или при помощи учителя и родителей с возможными источниками информации, находить в них нужную для проекта информацию, анализировать ее с точки зрения достоверности, точности, достаточности для решения задач проекта, отбирать, обрабатывать, создавая новую информацию, и обмениваться ею. Так, в течение года ребята создали литературный алфавит, набор открыток, свое домино, герб Дон Кихота пополнили копилку иллюстраций и т.д.

В заключение с уверенностью могу отметить, что в процессе проектной деятельности у учителя есть возможность успешно развивать функциональную грамотность. Так, например, в этом году с учащимися из 6 класса мы успешно представили свои проекты как на районном, так и на городском уровне. А все начиналось с мини-проектов на уроках. Таким образом, можно сделать вывод, что опыт применения проектов обеспечивает создание положительной мотивации, активизирует познавательную деятельность, стимулирует инициативу, отрабатывается навык публичного выступления.

Список литературы

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам М.: Икар, 2009. – 448 с., С. 226-227, 342.

2. Мельникова Е. Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС: пособие для учителя. – М.: ФГАОУ АПКиППРО, 2013. – 138 с.