Актуальность использования исследовательской и проектной деятельности в современном образовании определяется возможностью наряду с овладением обучающимися системными базовыми знаниями формировать ключевые компетенции, метапредметные и личностные образовательные результаты.

Метапредметный результат – это навыки и способности, которые сформировались в процессе обучения, необходимые для самостоятельного изучения предмета и оперирования с информацией. Существует несколько подходов к пониманию метапредметных образовательных результатов.

Сторонники первого подхода (В.В. Краевский, А.В. Хуторской, Ю.В. Громыко, Н.В. Громыко) выделяют отдельные метапредметы, т.е. «нетрадиционные учебные предметы, выстраиваемые вокруг определенной мыслительной организованности (знак, знание, задача, проблема)» и разрабатывают специальные технологии их преподавания. В таком ключе мне удалось поработать в общеобразовательной Автономной некоммерческой организации «Образовательный комплекс школа-сад «Наша Школа» – уникальной площадке непрерывного образования: дошкольное и школьное образование, образование взрослых, детско-взрослые производства, школа эффективного менеджмента, диагностика качеств и профконсультирование, кинопроизводство, образовательный туризм и образовательно-оздоровительные программы, педагогический консалтинг, проектирование и разработка образовательных и педагогических технологий, экспертиза мыследеятельностных и деятельностных практик, кластерно-сетевые межрегиональные проекты. Основной вектор развития – процессы мышления, понимания, ответственного действия, рефлексии, способности прогнозирования и проектирования деятельности.

Учебный процесс в образовательном комплексе «Наша Школа» тоже строится по-особому: выделяется период развития метапредметных навыков, важных для жизни компетенций: начинается с диагностики (ДС), на которой можно понять, с каким «багажом» каждый вступает в новый учебный год, спланировать, что будем делать и чему учиться дальше; затем проводится синтетический комплексный экзамен (СКЭ) через работу с текстами по исследованию философского понятия; наступает время образовательной организационно-деятельностной игры (ООДИ) через живую коммуникацию на семинарах, затем начинается время воплощения в жизнь своих планов – это развивающий период (ЗРС), насыщенный огромным количеством разных событий (проекты, песенные вечера, просмотр и обсуждение фильма, коллективно-творческие дела и т. д.); в конце сессии обучающиеся пишут рефлексивное сочинение (РИС), отмечая, как они изменились за это время.

Философское понятие – это хорошая пища для ума: на протяжении всего периода участники «проживают» понятие, а не изучают его «под микроскопом», как какой-то отстранённый объект, в такой работе складывается понимание – универсальная способность не запутаться в смыслах и уметь выбрать свой курс. Обучающиеся сами действуют как личность прямо на занятиях, на дискуссиях, выходят на личностные результаты: какая Я личность? что мне-то нужно сделать, чтобы Ею стать? К тому же освоение метапредметных знаний в школе по учебному плану ведется на занятиях курсов «Задача», «Проблема», «Знание», «Знак».

Сторонники второго подхода А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, С.Г. Воровщиков. рассматривают метапредметный подход как комплексный подход к формированию межпредметных результатов образования в ходе изучения обычных школьных предметов. Именно на идеях А.Г. Асмолова, сторонника второго подхода, основано содержащееся в ФГОС понимание метапредметной деятельности как универсальной учебной деятельности. Главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально значимых ситуациях. Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности обучающегося и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие. Системно-деятельностный подход к обучению предполагает: наличие у обучающихся познавательного мотива, т.е. желания узнать что-то новое, открыть, научиться; конкретной учебной цели, т.е. понимания того, что именно нужно выяснить, освоить. При данном подходе к обучению основным элементом работы обучающихся будет освоение деятельности: учебно-исследовательской, поисково-конструкторской, творческой. Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и смыслообразующей всего процесса обучения.

Кроме того, удачной моделью образования считается педагогика сотрудничества – обучение школьников методам и формам самообразования в процессе выполнения творческих заданий. Главное внимание уделяется развитию нравственных качеств личности и творческих способностей за счет дифференцированного и личностно-ориентированного подхода с учетом интересов, способностей и возможностей каждого обучающегося. Развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к умственному труду способствует такая организация обучения, как проблемная ситуация. В процессе решения проблемы педагогу необходимо побуждать обучающихся ставить задачи, планировать действия, самостоятельно определять предмет исследования, искать наиболее оптимальные варианты для решения задачи, учить устанавливать причинно-следственные связи, проводить самоанализ и самооценку полученных результатов, подводить их к определенным выводам и умозаключениям, помогать нарабатывать алгоритм действий, который закрепляется в сознании как личностный опыт.

В решении непростых задач педагогу помогает метод проектного обучения, обеспечивающий самостоятельность и относительную свободу действий, возможность реализовать творческие замыслы. Проектная деятельность обучающихся – компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей обучающихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются обучающимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при участии учителя.

Проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской деятельностью. Реализация исследовательского метода обучения обеспечивает выработку новых знаний. Отличительная особенность исследования от проектирования прослеживается в том, что исследование не предполагает создание какого-либо планируемого объекта, модели или прототипа. Результат проекта всегда известен заблаговременно, а результат исследования не известен.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. В образовании цель исследовательской деятельности в приобретении обучающимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции обучающегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, то есть самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного обучающегося.

Проектно-исследовательская деятельность в современной общеобразовательной школе применяется для формирования актуальных ключевых компетенций: общенаучной, информационной, познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, социальной, а также компетенции личностного самосовершенствования. Приобщение обучающихся к исследовательской деятельности, разработке проектов, выполнению творческих работ позволяет создать благоприятные условия для их самообразования и профессиональной ориентации, эффективному достижению личностных и метапредметных результатов. Важно, что исследование тесно связано с прогнозированием, это может способствовать эффективному развитию интеллекта и креативности школьника в обучении.

Более 10 лет мои обучающиеся принимают активное участие в научно-практических конференциях разных уровней: ежегодно начинается все со школьного этапа, затем переходит на этап района, города и региона. Одним из первых важных и значимых мероприятий в своей педагогической деятельности по праву могу считать НПК «Первые шаги в науку» как приоритетное для комитета по образованию города Барнаула направление работы с одаренными детьми, проводимое на базе МБОУ ДОД «Городской детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр «Потенциал». Целью является создание условий для развития у подростков (5-9 классы) креативности, самостоятельности мышления, навыков владения предметом исследования, расширение кругозора. Задачи выделяются следующие: выявление и поддержка одаренных и высоко мотивированных детей, стимулирование их к творчеству и экспериментальной работе; пропаганда лучших достижений обучающихся; совершенствование психологического и педагогического сопровождения одаренных и способных детей; формирование системы сетевого взаимодействия образовательных учреждений города по реализации цели конференции. НПК проводится по секциям (физика, астрономия, химия; техническое творчество, математика, биология, география; экология, медицина; лингвистика (русский язык), литературоведение; педагогика, психология; история, этнография; искусствоведение, культурология).

Затем по значимости идет Краевой открытый конкурс реферативных, научно-исследовательских, проектных и творческих работ обучающихся «Озарение» для школьников и студентов колледжей, техникумов, училищ Алтайского края в возрасте 6-18 лет при поддержке Центра по работе с одаренными детьми Министерства образования и науки Алтайского края. Цель конкурса – объединить усилия представителей системы образования, культуры, духовенства, органов власти и управления и всей прогрессивной общественности края для выявления талантливых детей в области науки и творчества. Задачи конкурса более обширны: создание условий для развития и поддержки юных ученых; содействие в профессиональной ориентации; формирование у подрастающего поколения патриотических, морально-нравственных ценностей, активной жизненной и гражданской позиции; возрождение связи поколений с культурным и духовным наследием своего народа; содействие творческому росту талантливых авторов и исполнителей, танцевальных и музыкальных коллективов, чтецов стихов и т.п.

Городская открытая НПК Новосибирского научного общества учащихся «Сибирь» проводится для 9-11-х классов общеобразовательных организаций города Новосибирска, Новосибирской области и регионов Сибирского Федерального округа (далее – ОО) поэтапно, учредитель конференции – департамент образования мэрии города Новосибирска, при участии МАУДПО «НИСО», МАУДО ДТД УМ «Юниор», ФГБОУ ВО НГПУ, ФГБОУ ВО «НГТУ», ФГАОУ ВО ННГУ, ФГБОУ ВО «НГУЭУ», ФГБУН ИСиЭЖ СОРАН, ФИЦ ИЦиГ СОРАН, ФГБУН ИСИ СОРАН, ФГБУН ИГ СО РАН, ФГБУН ИК им. Г.К. Борескова СО РАН, ИХБФМ СО РАН. Цель: выявление и поддержка обучающихся, мотивированных к научно-исследовательской деятельности, создание условий для реализации индивидуальной траектории развития, в рамках регионального проекта «Успех каждого ребенка». Задачи: формирование мотивации обучающихся к исследовательской и инновационной деятельности; формирование активно-творческого мировоззрения; содействие профессиональной ориентации; развитие взаимодействия с учреждениями высшего профессионального образования и исследовательскими институтами города Новосибирска. В рамках конференции организованы секции: история и краеведение, музеология, литературоведение, экономика, математика, математика и математические системы, инженерная математика, физика, биология, зоология, ботаника, социальная экология, «Здоровое поколение 21 века», безопасность жизнедеятельности, химия и технология, химия и экология, «Химия: научно-исследовательский потенциал», программирование и искусственный интеллект, информационные технологии, технологии цифровой экономики и защита информации, графика и мультимедиа, прикладная информатика и информационные системы, педагогика и психология, социология, культурология, философия, авиация и космическая техника, инженерия и технология, физические аспекты аэрокосмической техники, астрономия, астрономия и космонавтика, политология, право, «Детское движение», лингвистика (русский язык), английский язык (культурология), английский язык (лингвистика), немецкий язык, французский язык, экономическая география и регионоведение, физическая география и геоэкология, современная журналистика, краеведение и туризм, технология (инженерия, техническое конструирование, моделирование, материаловедение), биомедицина и биоинженерия.

Открытый фестиваль научно-практического творчества «Розовая чайка» проводит для обучающихся 5-10 классов МБУ ДПО «Центр детского творчества «Содружество». Цель – создание условий для развития интеллектуально-творческого потенциала детей. Задачи: активизировать учебно-познавательной деятельности школьников среднего звена; формировать мотивацию достижения успеха путем представления результатов научного творчества; развивать навыки учебно-исследовательской деятельности; развивать познавательный интерес к творческой деятельности. Направленность работ: эколого-биологическая; краеведческая; техническое творчество; технология (декоративно-прикладное творчество); филология, библиография.

Несмотря на территориальные расхождения, мероприятия предоставляют возможность обучающимся среднего и старшего звена представить результаты своих исследований или продемонстрировать продукт своей творческой деятельности, приобрести опыт публичных выступлений, встретиться с единомышленниками и узнать новое.

Прекрасно, когда одаренные дети имеют возможность участвовать в конкурсной деятельности городских и региональных уровней, оттачивать свои навыки, совершенствовать их. Согласно требованиям ФГОС, основная задача педагога – помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. В школе выделены часы на такие предметы, как проектная деятельность, допуском к экзаменам в 9 классе является написанная проектная работа, кроме этого, современный учитель старается элементы проектно-исследовательской деятельности вводить на уроках. Критерием успешности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности выступает обогащение исследовательского опыта обучающихся.

Большой находкой для себя считаю Открытый окружной интеллектуальный турнир «ШУМЫСЛЕЙ», проводимый МБУДО ЦДО «Алые паруса» при поддержке администрации Центрального административного округа по Железнодорожному, Заельцовскому и Центральному районам города Новосибирска. Целью Турнира является создание условий для развития и реализации интеллектуально-творческого потенциала подростков 14-17 лет посредством творческой и интеллектуально-игровой практики. Задачи: формирование навыков поиска, обработки, систематизации информации по заданной тематике; формирование у учащихся навыков игрового взаимодействия, создание ситуации значимости каждого ребёнка при работе в команде; воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей, исторических и национально-культурных традиций. Командам, состоящим из 5 человек (14-17 лет), предполагалось посещение 2-х игр в течение учебного года очно, третья игра проходила в онлайн-формате на платформе ZOOM, в течение игры участникам команды было необходимо переходить по кликабельным ссылкам и просматривать некоторый материал для ответа на тот или иной вопрос игры, обсуждать в отдельной «комнате». Нужно отметить, что темы турнира носили межпредметный характер (ИСТОРИЯ. КУЛЬТУРА. ГЕОГРАФИЯ, ПОЭТЫ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА, ПРИКОСНОВЕНИЕ КУЛЬТУР). Предварительно давались источники для подготовки по темам игры, участники умело распределяли этот объем между собой, делились прочитанным на переменах и в свободное от уроков время, сплоченная команда – залог успеха.

Проектная технология выступает средством социализации: происходит усвоение определенных социальных норм, поведенческих стереотипов, традиций и обычаев; формируются системы ценностных ориентаций нравственных качеств личности, развиваются навыки взаимодействия. Процесс социализации двусторонний: с одной стороны, это усвоение обучающимися социального опыта путем вхождения в социальную среду и систему входящих в нее социальных связей; с другой стороны, это процесс активного воспроизводства системы социальных связей обучающимися за счет активной деятельности и активного включения в социальную среду.

Окружающая действительность непрерывно ставит перед обучающимися проблемы: соотносить свои действия с поступками товарищей, взрослых; самому поступать определенным образом, решительно преодолевать возникающие препятствия или временно отступать перед трудностями; оценивать свои действия и действия своих товарищей. Сталкиваясь с этими проблемами, школьники не знают, как поступить, и нередко нарушают свои и чужие права и обязанности. Зачастую именно незнание своих прав и обязанностей ставит школьника в тупик.

Во все времена перед педагогами стоит острая проблема: как «разрушительную энергию» подростков направить в иное русло, сделать ее созидательной. Технология, мощный рычаг, который помогает решить эту наиважнейшую проблему, – социализация через проектирование.

Проектирование – это деятельностный процесс социализации. Социализация в этом смысле является стратегической линией развития личности, стержнем ее становления, способом ее реализации. Социальное проектирование в своей основе предполагает определенные социальные изменения. Эти изменения задумываются, получают обоснование, планируются.

Предмет социального проектирования – создание ценности. В ходе проектирования обучающийся приобретает опыт. Социальный опыт – это всегда результат действий обучающегося, активного взаимодействия с окружающим миром - самостоятельный или при поддержке наставника. Опыт деятельности обучающихся в сфере ответственности социально-трудовой компетенции формируется в деловых, ролевых и имитационных играх, социальных практиках и проектах.

Таким образом, основными задачами социального проектирования являются:

– формирование умения ребенка объективно оценивать себя и свои действия;

– развитие способностей учащихся в той сфере деятельности, к которой они испытывают склонность; «командного духа» и «чувства локтя»; умений и навыков работы в команде, ответственности за общее дело;

– развитие исследовательских умений и навыков учащихся, аналитического и критического мышления;

– содействие повышению личной значимости у каждого участника проекта;

– формирование у каждого человека уверенности в собственных способностях и компетентности.

Проектно-исследовательское обучение является одной из наиболее активных форм обучения, значительно оживляющих процесс восприятия нового через сознательное учение в действии. Полученные в деятельности знания остаются прочными и долговременными. Универсальность проектного метода позволяет применять его и при работе с разными возрастными категориями обучающихся, и на любых этапах обучения, и при изучении материала различной степени сложности. Этот метод применим к системам знаний всех без исключения учебных дисциплин. Метод проектов по своей сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных аудиториях.

При использовании проектной технологии каждый обучающийся учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач; приобретает коммуникативные навыки и умения; овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

Проектно-исследовательская деятельность также базируется на идее взаимодействия обучающихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения, при котором обучаемые берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, помогают друг другу, отвечают за успехи каждого члена группы.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность формирует функциональную грамотность обучающихся, поскольку решаются самые важные задачи: чему учить? зачем учить? как учить? А главное – как учить результативно? Функциональная грамотность направлена на творческое, открытое мышление, нахождение нестандартных путей решения поставленных задач с опорой на имеющиеся знания и умение добывать недостающую информацию самостоятельно.

Функциональная грамотность и работа над проектами имеют очень много точек соприкосновения.

1) компетентностный подход (познавательных и коммуникативных);

2) развитие критического (нестандартного мышления);

3) групповая форма работы;

4) взаимообучение;

5) самооценивание, взаимооценивание результатов деятельности;

6) площадка для развития индивидуальных способностей обучающихся;

7) формирование личности, умеющей самостоятельно принимать решения, инициативной и изобретательной.

Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять деятельность учения, а также применять все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается. В процессе всей работы над проектом или исследованием развивается читательская, коммуникативная грамотность, грамотность письма, компьютерная грамотность, умение говорить, высказывать свою точку зрения, анализировать, делать выводы и умозаключения.

Можно с уверенностью сказать, что проектно-исследовательская деятельность на самом деле является средством развития функциональной грамотности, эффективность ее применения можно увидеть в повышении качества успеваемости у школьников, совершенствовании метапредметных навыков, повышении уровня компетенций, приспособленности к разным жизненным ситуациям.

Человек, выбирая педагогику делом жизни, должен иметь ресурсы для поддержки энтузиазма, профессиональной мотивации. Для меня таким ресурсом стала проектно-исследовательская деятельность. Что посеешь, то и пожнешь: сколько усилий прилагаем с обучающимися, такие результаты и получаем. Каждое открытие ученика, каждая победа на конференциях – это моя личная победа, а счастливы ученики – счастлив учитель.

Список используемой литературы:

1. Дегтярева, В.И. Научно-исследовательская и проектная деятельность в школе как основа формирования развития личности // Вестник науки и образования. 2020. №12-1 (90). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchno-issledovatelskaya-i-proektnaya-deyatelnost-vshkole-kak-osnova-formirovaniya-razvitiya-lichnosti.

2. Ефимова, Т. А. Проектная деятельность как интерактивный метод обучения / Т. А. Ефимова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 46 (232). — С. 285-288. — URL: https://moluch.ru/archive/232/53868/.

3. Городской интеллектуальный турнир «ШУМЫСЛЕЙ. СПЕКТР» прошёл в ЦДО «Алые паруса» Городской интеллектуальный турнир «ШУМЫСЛЕЙ. СПЕКТР» прошёл в ЦДО «Алые паруса» | НИОС (nios.ru).

4. Киреева, Е.А., Воистинова Г.Х. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в реализации ФГОС // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2020. №12-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovatelskaya-i-proektnaya-deyatelnostuchaschihsya-v-realizatsii-fgos.

5. Краевой конкурс реферативных, научно-исследовательских, проектных и творческих работ «Озарение» https://ozarenie22.su/.

6. Николаев, В.А. Концепция школьной социокультурной мыследеятельностной и деятельностной рефлексивно-коммуникативной образовательной среды: Метологические и инфоормационно-методические материалы научно-практического экспериментального проекта НОУ «Наша Школа» / В.А. Николаев, Я.С. Мисюра; отв. Ред. В.А. Николаев; научный редактор В. Я. Синенко. – Новосибирск: изд-во НИПКиПРО, 2002. – 112 с. (15 п.л.).

7. Образовательный комплекс «Наша Школа» Зимняя развивающая сессия, 2020. URL: https://vk.com/@-157196960-zimnyaya-razvivaschaya-sessiya-poleznye-materialy-s-zrs-2020.

8. Открытый фестиваль научно-практического творчества «Розовая чайка» https://navigator.edu54.ru/activity/1330/?ysclid=ls7k1tbau6770069774.

9. Семёнова, Н.А., Латыголец, Е.А. Формирование универсальных учебных действий в процессе решения проектных задач // Ped.Rev.. 2019. №4 (26). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-universalnyh-uchebnyhdeystviy-v-protsesse-resheniya-proektnyh-zadach.

10. Скоренко, А.А. Методические рекомендации по организации проектной деятельности в средней школе // Наука и образование сегодня. 2017. №12 (23). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskierekomendatsii-po-organizatsii-proektnoy-deyatelnosti-v-sredney-shkole.

11. Социальное проектирование в образовании и практике социальной работы: учеб. пособие / А. В. Старшинова и др.; [под общ. ред. А. В. Старшиновой]; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2018. — 160 с. https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/58612/1/978-5-7996-2313-5_2018.pdf.

12. Шахмарова, Р.Р. Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в контексте ФГОС: проблемы и пути решения //Педагогика и просвещение. 2017. №2. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/proektno-issledovatelskaya-deyatelnostobuchayuschihsya-v-kontekste-fgos-problemy-i-puti-resheniya.