Патриотическое воспитание является важнейшей составляющей образовательного процесса, направленной на формирование гражданственности, любви к своей стране и готовности к активному участию в её развитии. Современные образовательные технологии представляют разнообразные возможности для эффективной реализации патриотического воспитания в школах. В данной статье рассмотрим использование технологии анкетирования как одного из инструментов патриотического воспитания.

В процессе обучения школьников любая область знаний может служить основой для патриотического воспитания. Одна из таких областей – музыка. В отличие от других областей, включая и другие виды искусства, музыка является мощным средством передачи как ценностей, так и эмоций. Она способна оказывать глубокое воздействие на человека, вызывая эмоциональные отклики и формируя его мировоззрение. Патриотическая музыка обладает особыми возможностями, поскольку она способна вдохновить и направить восприятие и переживания школьников в определённую область. Эта область связана с чувством патриотизма, которое для каждого индивидуально и имеет множество слагаемых (любовь к родной природе, к своей семье, к родному городу, к родному языку, родной истории, месту, где ты родился, провёл детство, учился и т.д.).

Для получения обратной связи в процессе работы над формированием патриотических чувств школьников интересен опыт применения технологии анкетирования. Анкетирование широко используется в образовательной практике, когда необходимо получить большое количество данных (ответов на вопросы) в условиях класса или группы. В словарях анкетирование определяют как «метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет)» [2]. Существует технология отбора вопросов для анкеты, связанная с их краткостью, определённостью, однозначностью. Также необходима обработка полученных ответов на основе заданной шкалы баллов и их суммирования в каждом ответе. В результате выявляются общие тенденции в группе ответов, характеризующие особенности её отношения к обсуждаемому вопросу.

Анкетирование на основе музыкальных фрагментов является распространённым методом сбора информации в ходе музыкальных занятий. Такое анкетирование представлено в форме викторины, или, по словарному определению, «познавательной игры, состоящей из вопросов и ответов на различные темы» [1]. В ходе музыкальной викторины учащиеся, как правило, прослушивают последовательно программные фрагменты музыки с целью их определения, повторения и закрепления. Мы использовали музыкальную анкету в целях социально-культурного опроса школьников для выявления определённых мировоззренческих и воспитательных аспектов. А главное – для достижения целей патриотического воспитания: выявления и дальнейшего формирования не только музыкальных предпочтений, но и значения патриотической музыки и патриотической тематики в системе культурных и мировоззренческих ценностей школьников.

При проведении такого анкетирования школьники должны были прослушивать фрагменты патриотических произведений различных жанров, отвечать на вопросы, связанные с содержанием, эмоциями и впечатлениями, которые вызывает у них каждая композиция.

Преимущества использования технологии анкетирования в форме музыкальной викторины:

– эмоциональное воздействие. Музыка позволяет передать эмоциональную составляющую патриотических ценностей, вызывая у школьников положительные эмоции и укрепляя связь с Родиной;

– интерактивность. Анкетирование способствует активности школьников в процессе высказывания своего мнения и впечатления;

– индивидуализация. Каждый школьник может оценить различные музыкальные фрагменты в соответствии с его собственными предпочтениями и восприятием, что способствует более глубокому погружению в патриотическую тематику и вместе с тем в мир собственных ценностей и переживаний.

При анкетировании учащихся нами была использована известная и звучавшая ранее в том или ином контексте на занятиях музыка патриотического содержания, куда вошли фрагменты различных исторических периодов и жанровой направленности:

1. Русская музыка XIX–XX вв.

С. Прокофьев кантата «Александр Невский» («Ледовое побоище»)

Д. Шостакович, симфония № 7 (побочная партия «тема нашествия»)

М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Хор «Славься»)

А. Львов Гимн Российской империи «Боже, Царя храни»

С. Рахманинов Поэма для хора «Колокола»

Древнерусский знаменный распев, песнопение «Херувимская»

2. Революционные песни

Р.де Лиль, К. Жозеф «Марсельеза»

Г. Кржижановского «Вихри враждебные» («Варшавянка»)

Б. Окуджава «Нам нужна одна победа» (песня из к/ф «Белорусский вокзал»)

А. Александров «Вставай, страна огромная»

3. Рок и популярная музыка

Парк Горького «Вставайте, люди русские»

Ю. Шевчук «Не стреляй»

Любэ «От чего так в России березы шумят»

Л. Утесов «Темная ночь»

Ж. Бичевская «Русские идут»

Шаман «Встанем».

Учащимся были предложены следующие вопросы:

1. Знаете ли вы название произведения и его историю создания: время, события и т.д. (Ответы: Да-Нет)?

2. Оцените по 5-балльной шкале, насколько вам нравится это произведение.

3. Какие чувства у вас вызывает это музыкальное произведение:

а) эмоциональный подъем

б) раздражение

в) никаких чувств

4. Включили бы вы это произведение в свой плейлист?

В анкетировании приняли участие школьники параллели 7-х классов МАОУ «Лицей № 6» г. Бердска в количестве 30 человек (по 15 школьников в каждом классе). В результате анкетирования выявились следующие закономерности в ответах школьников:

– Произведения 1-го блока музыкальных фрагментов академической музыки XIX–XX вв. оказались знакомыми более 70 % школьников и были наиболее положительно восприняты и оценены среди перечня фрагментов всех блоков.

– Исключение составила песня Ю. Шевчука «Не стреляй», вызвавшая положительный эмоциональный отклик у 95 % участников. Этот фрагмент, наряду с фрагментами 1 блока из всего перечня, был отнесён к тем, которые бы школьники включили в свой плейлист.

– Наименьший отклик вызвал фрагмент популярной песни Шамана «Встанем».

В целом можно сделать вывод о достаточной дифференцированности эмоциональных откликов школьников на музыкальные фрагменты патриотического содержания (менее 30 % указаний на нейтральное, безэмоциональное восприятие музыки). Учитывая популярность и узнаваемость всех представленных музыкальных примеров, нельзя объяснить предпочтение фрагментов академического репертуара другим фрагментам тем, что музыка 1 блока рассматривалась в соответствии с программой. Предполагаем, что безусловное качество и непреходящие достоинства представленной классики определило выбор именно данного направления среди других, менее серьёзных жанров.

Таким образам, тема патриотического воспитания приобрела важное условие: высококлассный уровень образцов искусства, на которых воспитываются учащиеся. Очевидно, при соблюдении этого условия использование музыки (как и любого другого инструментария) способствует достижению значительного воспитательного эффекта. Влияние серьёзной академической музыки распространяется не только на эмоциональную сферу, оно способно формировать и мировоззрение слушателя, что доказано учёными – музыкантами, психологами. Этот факт важно учитывать в дальнейшей работе в области воспитания.

Применение технологии анкетирования на основе музыкальных фрагментов патриотического содержания представляет собой эффективный инструмент патриотического воспитания школьников. Этот подход позволяет передать эмоциональную составляющую патриотизма, активизировать участие школьников в воспитательной работе, индивидуализировать процесс воспитания. Результаты такого анкетирования могут быть использованы для анализа эффективности патриотического воспитания и для корректировки образовательной программы в соответствии с потребностями школьников.

Литература:

1. Педагогическая энциклопедия – [Электронный ресурс] // URL: https://didacts.ru/termin/viktorina.html].

2. Терминологический словарь библиотекаря – [Электронный ресурс] // URL: https://nlr.ru/cat/edict/PDict/index1.html?mainwin=https%3A//nlr.ru/cat/...