Вопросы

Проект методических решений

(содержание, вопросы и задания, методы и приемы, формы и ресурсы)

Этап 1: Мотивационно-целевой

1. Как будет обеспечиваться мотивация учеников к учебной деятельности по теме?

2. Что планируется предпринять для принятия или самостоятельного выдвижения цели учебного занятия детьми?

3. Какое участие примут школьники в планировании учебного занятия?

Глаголы дня: исследовать, наблюдать (написаны на доске).

Исследовать: исследуют текст: находят средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), выявляют особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа);

– используют справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

Наблюдать: за картинами, музыкой, находить точки соприкосновения, отклик в своем восприятии.

Ход урока:

1. Учитель показывает маленькие резиновые сапожки (изображение, вырезанные из цветной бумаги или настоящие). Предлагает ученикам назвать три слова о предмете и договориться о том, что это самые популярные ответы и их дальше не называть. Следующие слов 10 слов записать на доске. Дать задание подумать и самостоятельно записать еще три слова. Организовать обсуждение. (Прием на развитие креативности).

Вопрос учителя для развития беседы: Где и когда можно использовать сапожки? В какое время года? С какой целью?

2. Прослушивание музыкального фрагмента.

Беседа о впечатлениях, обсуждение времени года с объяснениями учеников (ключевые слова: медленно, протяжно, угасает, грусть).

3. Демонстрация картин. Обсуждение впечатлений, эмоций (ключевые слова беседы: осень, цвета, листопад).

Вывод: художники, музыканты описывают явления, передают настроение. Ключевой вопрос: «Кто еще может это делать?»

Учениками озвучиваются слова: поэты, стихотворение. Определяется дальнейшее развитие событий – знакомство со стихотворением и поэтом.

Этап 2: Содержательно-деятельностный

1. Как будет организована работа учеников по достижению цели?

2. Каким образом ученики будут корректировать свои действия по достижению цели занятия?

3. Как будет обеспечиваться включенность каждого школьника в выполнение необходимых учебных действий?

4. Что будет предпринято для того, чтобы предотвращать неуспешность учеников?

5. Как планируется организовать учебный процесс в зоне ближайшего развития каждого ребёнка?

6. Какие условия для формирования функциональной грамотности будут созданы?

7. Как будет использоваться воспитательный потенциал темы урока?

1. На доске несколько портретов известных поэтов, среди них портрет И. А. Бунина. Ученики уже знакомы с ним, могут узнать и назвать имя, отчество.

2. Первичное восприятие текста. Прослушивание аудио стихотворения под музыку П. И. Чайковского.

Вопросы учителя: «Передает ли музыка чувства поэта? Понравилось ли стихотворение? Что помогло чтецу передать настроение стихотворения?»

3. Исследование текста.

Вторичное восприятие, работа с текстом в командах.

Для более точной передачи настроения необходимо знать значение всех слов. Вариант организации такой работы: предложить за 2 минуты каждому выписать слова, значение которых не понятно (вопрос 3). По очереди по кругу называть слова. Значение знакомого слова объяснять, незнакомое слово – записывать на полоске бумаги и класть в центр стола. По завершении работы показать сигнал от команды о выполнении. На доске крепить слова от каждой команды с объяснением значения. Если никто не знает – смотреть в планшете, компьютере, словарях (вопрос 6). Дописывать значение в свои листы (вопрос 2).

Дальнейшее исследование значения слов организуется ключевыми вопросами: Какими словами переданы краски осени? К названиям цветов выбрать соответствующий цвет из палитры (заранее готовится учителем в виде лоскутов ткани, листьев, вырезанных из цветной бумаги или из альбомов с палитрой цветов).

Работа с литературоведческими понятиями: предложить ученикам найти в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора – эти понятия записаны на карточках, лежат в центре стола). Каждый в команде берет карточку со словом и находит в тексте пример (время выполнения 1 минута). Далее по очереди по кругу участники делятся своими примерами с объяснениями.

Вариант организации обратной связи по результатам работы: учитель предлагает поделиться примером из текста понятия из своей карточки участника под номером 2 стола 4 и т.д.

Также можно организовать работу над жанровыми отличиями стихотворения от прозы (ритм, рифма, строфа). Возможно потребуется вспомнить значение понятий. Для этого использовать словари и т.д. 

4. Работа над выразительным чтением. Отличительный момент – предложить попробовать себя в роли чтецов как в аудиофрагменте (задается уровень и ответственность). Обсуждение критериев (паузы в нужных местах, интонация, темп «быстро-медленно», «громко-тихо» и т.д.), фиксация на слайде (на доске, экране). Ученики читают по 4 строки по очереди в каждой команде. Идет обсуждение выразительности по критериям (листы оценки или самооценки). От каждой команды выбирается по чтецу и стихотворение прочитывается еще раз (вопрос 4).

5. Вернуться к картинам. Ключевые слова: русские художники, музыка русского композитора, стихотворение русского поэта. Вопрос для всего класса: «Какими средствами, словами, красками пользовались музыканты и художники?» (вопрос 7). Для работы в команде подготовлены вопросы на карточках. Каждый ученик берет карточку с вопросом, читает и отвечает в команде. Вопросы на карточках: Почему важно говорить о нашей природе? Почему авторы вдохновляются природой? Что мы можем сделать для того, чтобы ее сохранить? Смогли ли художники и музыкант передать русский дух?». Учитель определяет время работы в команде, организует обратную связь со всем классом.

6. Под включенный аудиофрагмент учитель предлагает каждому ученику взять сапожки (вырезанные из цветной бумаги или изображения) и разойтись по трем углам, в которых прикреплены репродукции картин урока.

Ученики выбирают картину, которую считают наиболее подходящей к стихотворению. В парах все делятся своим мнением и впечатлением. Учитель организует обмен мнениями от каждой группы.

Этап 3: Результативно-оценочный

1. Каким образом будут представлены результаты работы каждого ребенка и/или совместной деятельности?

2. Как и кем будут оцениваться достигнутые детьми результаты?

3. Как будет организована рефлексия по итогам учебного занятия?

4. Каким будет домашнее задание?

На этом этапе можно выбрать все три варианта работы или тот, который больше подходит.

1. У каждого ученика лист со словами «исследовать, наблюдать». Учитель предлагает написать под каждым словом о том, что происходило на уроке.

2. Викторина с вопросами по содержанию урока.

3. «Облако слов» с эмоциями под музыку.

Домашнее задание: посетить с родителями виртуальный «Русский художественный музей» (ссылка прилагается) и выбрать картины осени других художников, которые подошли бы к стихотворению. Написать, почему выбрали именно эту картину. Подтвердить строками из стихотворения. Сделать слайд в общей презентации.