Обновленные федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (далее ФГОС СПО) предъявляют требования к наличию у будущих педагогов таких навыков и компетенций, как:

– выбор способа решения профессиональных задач в различных ситуациях;

– владение современными средствами поиска, анализа и интерпретации информации;

– эффективное взаимодействие и работа в коллективе, команде.

Достижение заданных требований невозможно без реализации в образовательном процессе принципов сотрудничества, использования методов и приемов развития креативного и критического мышления.

Эффективное обучение в сотрудничестве предполагает создание условий, в которых у студентов развивается позитивная взаимозависимость, формируется индивидуальная ответственность за результаты своего труда, обеспечивается одновременное взаимодействие и равное участие всей группы в течение всего учебного занятия.

На наш взгляд, этому способствует предлагаемая вашему вниманию технология проведения обобщающего занятия, апробированная при изучении общепрофессиональной дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» в педагогическом колледже. В соответствии с расписанием в колледже проводятся учебные занятия продолжительностью 90 минут. Технология включает в себя несколько этапов.

На этапе подготовки к занятию преподавателем формируются разноуровневые задания, которые будут выполняться студентами в подгруппах. Всего формируется 6 подгрупп численностью не более 4-5 человек. Наш опыт показывает, что наиболее оптимальное количество человек в группе – 4. Количество заданий, предлагаемых учебной группе – не более 12. Задания сгруппированы в соответствии с тематикой учебного материала. На один стол предлагается 2 задания. Одно из них репродуктивного характера, а второе – на развитие или критического, или творческого мышления. Например, при обобщении темы «Развитие высшей нервной деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста используются следующие задания:

1. Дайте характеристику индукционного торможения условных рефлексов.

2. Приведите примеры проявления индукционного торможения у дошкольников и младших школьников.

3. Используя знания о видах торможения условных рефлексов ответьте на следующие вопросы: «Для кого звенит звонок с урока?» и «Прав или не прав учитель, когда говорит, что звонок звенит для него»?

4. Используя знания о механизмах согласования процессов возбуждения и торможения в нервной системе, обоснуйте значимость доминанты в развитии послепроизвольного внимания у дошкольников и младших школьников.

5. Объясните значимость ориентировочного рефлекса в развитии исследовательского поведения дошкольников и младших школьников.

Содержание заданий доводится до сведения студентов за неделю до дня проведения занятия. Студенту необходимо подготовиться по всем вопросам, поскольку формирование подгрупп и порядок прохождения столов формируются на учебном занятии методом случайной выборки. Таким образом, по нашему мнению, реализуется принцип равноправного участия студентов в учебном занятии. Также на подготовительном этапе преподаватель готовит «Оценочный лист эксперта» и «Оценочный лист группы». Для реализации принципов индивидуальной ответственности и равного участия на занятии на каждом столе используются песочные часы, для того чтобы студенты могли воспользоваться равным количеством времени на индивидуальный ответ.

В ходе проведения двухчасового занятия выделяем несколько этапов работы.

Этап 1 – распределение студентов по столам. Группы формируются случайным образом, например, преподаватель проходит по классу и каждому студенту присваивает номер от 1 до 6. И далее студенты рассаживаются за столы в соответствии со своими номерами: все «единички» – за 1 стол, «двойки» – за второй и т.д. На данном этапе из числа студентов чаще всего по их желанию выбирается таймкипер (держатель времени). В его обязанности входит соблюдение регламента работы подгрупп в целом и каждого студента в отдельности при помощи таймера.

Этап 2 – обсуждение вопросов своего стола и выбор в качестве эксперта того студента, который сегодня лучше всех владеет содержанием вопросов данного стола. Наш опыт показывает, что на проведение этого этапа студентам достаточно 6-7 минут. Если по истечении этого времени не все подгруппы определились с выбором эксперта, можно добавить 1-2 минуты.

Этап 3 – выбранные эксперты начинают заполнение «Листа эксперта», где записывают Ф.И. сидящих за столом и выставляют баллы по трехбалльной шкале (2 – полный ответ, 1 – ответ неполный, 0 – нет ответа), а остальные студенты начинают движение по столам в следующем порядке: сидящие за 1 столом переходят сначала на 2 и там рассказывают эксперту 2 стола содержание заданий 2 стола, далее они идут на 3 стол и т.д. Порядок прохождения столов студентами, начинающими движение с 1 стола следующий: 2 стол, далее 3, 4, 5, 6. Порядок движения студентов 2 стола –3, 4, 5, 6, 1. И так далее. Время прохождения одного круга корректируются опытным путем в процессе наблюдения за работой подгрупп. Каждому студенту предоставляется одинаковое время для выполнения заданий стола с помощью песочных часов. Данный прием позволяет учиться интуитивно чувствовать время и кратко, лаконично, по существу отвечать на вопросы или же промолчать в течение времени, отведенного на ответ.

Этап 4 – после прохождения студентами всех 6 столов, все эксперты собираются за отдельным столом, оценивают друг друга и заполняют оценочный лист группы. Максимальный балл за прохождение 6 столов – 24 (12 вопросов, каждый по 2 балла). Дальнейший перевод баллов в оценку осуществляется в соответствии с системой внутренней оценки качества подготовки студентов колледжа. Для получения оценки «отлично» необходимо набрать не менее 22 баллов (90 % от общего объема содержания). Оценка «хорошо» будет выставлена студентам, набравшим не менее 18 баллов (76 %). Оценку «удовлетворительно» получат студенты, набравшие не менее 12 баллов (50 %).

Пока эксперты опрашивают друг друга, группа выполняет дополнительное задание по составлению синквейна по теме обобщающего повторения, например, «Доминанта», «Динамический стереотип», «Речь» и т.п. Успешное выполнение данных заданий позволяет заработать бонусные баллы, которые учитываются при проведении рубежной и промежуточной аттестации.

В конце учебного занятия тайным голосованием эксперты выбирают одного самого успешного на сегодняшнем занятии студента, а студенты – лучшего эксперта. В конце изучения учебной дисциплины счетная комиссия определяет тех студентов, которые в течение года набрали наибольшее количество голосов, что также учитывается при выставлении бонусных баллов в процессе проведения рубежной и промежуточной аттестации.

В течение изучения учебной дисциплины количество таких контрольных уроков колеблется от 3 до 6. Это зависит от содержания и объема изучаемой темы. Наряду с контрольными уроками используются и другие методы контроля (тестирование, индивидуальный опрос и т.п.). Как показывает многолетний опыт проведения таких занятий, студенты принимают в них активное участие, так как получают возможность развития навыков самооценки и взаимооценки своих результатов. А преподаватель – возможность эффективного наблюдения за активностью и работоспособностью всех присутствующих на занятии. Проведение подобных контрольно-обобщающих занятий позволяет в течение одного двухчасового занятия организовать продуктивную обратную связь и развитие навыков и компетенций XXI века у будущих педагогов.