На сегодняшний день проблема речевого нарушения у детей актуальна. С каждым годом растёт число детей с речевыми проблемами. Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьёзным препятствием для успешного усвоения программного материала не только по чтению и русскому языку, но и по другим предметам.

Особое место в своей работе отвожу развитию фонематической системы речи (фонематическим процессам) ведь их недоразвитие препятствует качественному формированию навыков анализа и синтеза, которые неизбежно влекут за собой трудности в обучении не только по чтению и русскому языку, но и по другим предметам школьной программы. На первое место в работе ставлю умение не только правильно слышать и произносить слова и звуки, но и иметь чёткое представление о звуковом составе языка, уметь анализировать слова, слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящих. Без формирования фонематического слуха невозможно достичь хорошей устной речи и предупредить или устранить ошибки, связанные с нарушением фонетического принципа письма и звукового анализа и синтеза.

В своей работе активно использую методику Н.В. Пятибратовой «Изучаю и запоминаю буквы». Как показывает практика, ребята быстро запоминают буквы через образы и движения. Методика Н.В. Пятибратовой натолкнула меня на идею создания дидактической игры «Силуэты».

Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности в активизации процесса обучения. Благодаря дидактической игре можно добиться хороших результатов, не принуждая к волевым усилиям. Данную игру можно использовать как с дошкольниками, так и с младшими школьниками и детьми со статусом ОВЗ.

Коррекционно-развивающую игру «Силуэты» использую на всех этапах коррекционной работы: от постановки изолированного звука до дифференциации смешиваемых звуков в словах. Этапы автоматизации и дифференциации являются самыми трудными, длительными по времени. У каждого логопеда имеется большая копилка дидактических игр, упражнений, помогающих разнообразить коррекционно-развивающую деятельность обучающихся.

Коррекционно-развивающая игра «Силуэты» – это многофункциональная, увлекательная игра, она способствует развитию фонематических процессов: восприятия, анализа и синтеза, фонематических представлений; развивает слуховое внимание, память, мелкую моторику, фантазию, также положительно влияет на эмоциональный фон ребёнка.

На этапе автоматизации изолированного звука использую игровые приёмы: знакомство с образами – картинками, «Длинный – короткий», «Дорожка».

Знакомство с картинкой-образом

Задачи: закрепить изолированный звук с опорой на образ; соотносить образ со звуком (буквой); развивать мелкую моторику и фантазию; закреплять умение работать с ножницами.

Соотносим поставленный изолированный звук с образом: звук [С] – насос, [Ш] – змея, [З] – комар, [Ж] – жук, [Л] – самолёт, [Р] – мотор машины, Ц – цыплёнок, [Щ] – щётка, [Ч] – кузнечик. Ребёнку предлагается вырезать готовые фигурки-образы из цветной бумаги или обвести, используя шаблон, затем раскрасить (украсить) по желанию. Ребёнок получает возможность проявить свои творческие способности.

Игра «Длинный – короткий»

Задачи: закрепить чёткий изолированный звук; научиться определять длинные и короткие звуки; закреплять умение работать с ножницами; развивать мелкую моторику и фантазию.

Дети вырезают фигурки разных размеров: большой силуэт – это длинный звук, а маленький – короткий звук. Вместе с логопедом ребёнок раскладывает в разной последовательности силуэты, затем делает это самостоятельно и произносит изолированный звук. Далее силуэты заменяются точками и чёрточками: точка – короткий звук, чёрточка – длинный. Данную работу ребёнок выполняет в тетради. В этом задании работаем над умением ориентироваться в тетради, видеть клеточки (линии), выводить линии, точки.

Данные игры очень нравятся детям, они в игровой форме быстро запоминают и закрепляют поставленный звук и знакомятся с буквой.

На этапе автоматизации, на уровне слога использую игры «Домики», «Командир». Игра «Домики» несёт в себе несколько функций: способствует автоматизации дефектного звука в слогах прямых и обратных; развивает фонематический анализ и синтез; помогает усвоить процесс сливание звуков в слог. Игра «Командир» интересна тем, что в ней можно покомандовать, а затем проверить правильно ли выполнил задание играющий. «Дорожка» – эта весёлая игра, где ребёнок не только учится, но и фантазирует: строит дорожку, придумывает препятствие, то есть придумывает забавный сюжет.

Игра «Домики»

Задачи: развивать способность различать, соотносить звук с образом; выделять из слога первый и второй (последний) звуки.

Оборудование: два кубика с цифрами один (первый домик) и два (второй домик), гласные буквы с картинками-образами, силуэт – образ и буква закрепляемого изолированного согласного звука.

Взрослый показывает на первый кубик и утрированно проговаривает первый звук, затем второй звук. Далее ребёнок находит заданные силуэты-образы и кладёт их на домики-кубики. Затем повторяет и показывает последовательность звуков, потом вместе с ребёнком проверяют правильность выполнения задания, если имеются ошибки, исправляют. Обучающийся один читает полученный слог и обязательно переставляет местами силуэты-образы и проговаривает звуки. Далее картинки-образы заменяются буквами, и работа повторяется.

Игра «Командир» вытекает из игры «Домики», отличается тем, что ребёнок сам выбирает, раскладывает на домики картинки-образы (буквы), затем самостоятельно читает.

Игра «Дорожка»

Задачи: закрепление изученных образов, букв; закрепление чёткого произношения изолированных звуков (слогов, слов).

Оборудование: силуэты-образы, буквы гласные и автоматизируемый изолированный согласный звук, игральный кубик.

Взрослый с ребёнком раскладывают картинки-образы в разной последовательности друг за другом, выкладывают дорожку. Выбирают героев игры, кидают кубик и ходят, проговаривая ходы-образы. Далее заменяют образы буквами и продолжают игру.

Впоследствии использую слоги (слова) разной сложности, как при автоматизации, так и при дифференциации.

На этапе автоматизации, на уровне слова использую игру «Определи местоположение звука в слове». Из опыта работы знаю, что данная работа очень трудна для детей. Порой дети не понимают, что от них требуется, поэтому начинаю подготовку в игре «Домики», для поддержания интереса использую картинки с двигающейся пуговицей.

Определение местоположения звука в слове

Задачи: учить выделять заданный звук из слова; учить определять нахождение звука в слове (в начале, середине, конце).

Оборудование: схемы слов (картинки с двигающей пуговицей): начало, середина, конец и силуэты-образы, подборка предметных картинок на закрепляемый звук.

На столе лежат (две) три схемы, ребёнка просят распределить картинки на группы. Взрослый берет картинку медленно и чётко проговаривает слово, выделяя голосом автоматизируемый звук. Ребенок определяет нахождение данного звука в слове. Например, где шипит змея в начале, в середине или в конце слова? После того как ученик научится определять местоположение звука в слове совместно с логопедом, задание выполняет самостоятельно.

На этапах автоматизации и дифференциации проблемных звуков использую игры «Парковка», «Волшебный круг». Эти игры очень интересны для детей и взрослых, можно придумать большое количество вариантов использования данного пособия. Игровые пособия «Парковка» и «Волшебный круг» активно использую в формировании (совершенствовании) фонематического представления, где дети припоминают картинки-слова, а дети постарше записывают слова в соответствии с заданием.

Игровые пособия «Парковка», «Волшебный круг»

Задачи: закрепить навык чёткого произнесения и различения звуков в слогах (словах); упражнять детей в навыках звукового анализа; автоматизировать в речи детей заданный звук в слогах, словах; развивать зрительно-моторную ориентацию в пространстве; развивать внимание, память, мышление.

Оборудование: ритмическая парковка, волшебный круг, силуэты-образы, гласные буквы, предметные картинки на заданные звуки.

Дифференциация изолированных звуков. Перед ребёнком взрослый выкладывает образец, ориентируясь на образец (рисунок) ребёнок поочерёдно ставит в ячейки силуэты. Затем взрослый вместе с ребёнком проверяет выполненную работу, чётко проговаривая дифференцированные звуки.

Дифференциации звуков в слогах. Ребёнок к образам-силуэтам подставляет гласную букву и проговаривает слоги.

Дифференциация звуков в словах. Ребёнок подбирает из предложенных ему картинок слова к заданным образам-силуэтам, заполняет все ячейки.

Далее в игре закрепляется фонематическое представление: вспомнить слова к заданным образам; вспомнить или придумать слова, чтобы заданные звуки находились в начале (середине или в конце слова).

Таким образом, коррекционно-развивающая игра «Силуэты» является многофункциональным инструментом, направленным на закрепление изолированного звука, автоматизацию и дифференциацию проблемных звуков, также способствует развитию фонематических процессов и предупреждению специфических ошибок в письменной речи. Практика показала, что коррекционно-развивающая игра «Силуэты» создаёт положительный эмоциональный настрой, дети с удовольствием и интересом играют, следовательно, она благоприятно влияет на речевое развитие каждого ребёнка.

Список используемой литературы

1. Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений Под редакцией заслуженного деятеля науки РФ, член-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Павла Ивановича Пидкасистого.

2. Сайт Пятибратовой Н. В., логопеда-дефектолога: https://logofive.ru/

3. Пятибратова Н. В. Изучаю и запоминаю буквы. album-143249373_259607050

4. Пособия. Лого круг и парковка. Как использовать? waldorfboard.com ›blogs…krug-i-parkovka…ispolzovat