Развитие способности будущего педагога к исследовательской деятельности является важной задачей профессионального образования и воспитания.

Для исследования как вида познавательной деятельности особое значение имеет такая организация мышления, с которой связано развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков.

Можно констатировать тот факт, что в современных условиях значительно сокращается количество людей, владеющих исследовательским типом мышления. Это ведет к развитию репродуктивности восприятия окружающего, потреблению готовых форм, предлагаемых массовой культурой, развитию «клипового восприятия», когда воспринимаются лишь ограниченные по объему информационные массивы, что приводит к атрофии способностей к анализу и выработке собственного мнения к содержанию информации.

Кроме того, в современных условиях остро ощущается проблема развития в образовании таких подходов, которые могли бы дать возможность не просто осваивать суммы готовых знаний, а осваивать принципиально новые специальности, инструменты деятельности. Именно поэтому исследовательская деятельность будущего педагога понимается нами как инструмент развития навыков и компетенций, необходимых специалисту XXI века. Она способствует формированию исследовательского типа мышления, требует от личности непрерывной мыслительной деятельности для выдвижения гипотез и их проверки на предмет истинности. Именно исследовательская деятельность определяет активный склад личности, позволяющий человеку постоянно ставить перед собой новые цели, задачи, что определяет и личностный успех, и реальный вклад человека в развитие общества. Она предполагает готовность и способность человека при решении возникающих проблем двигаться новыми, нестандартными, изобретательскими путями, не довольствоваться готовыми схемами и стереотипами, то есть выходить за рамки нормативных систем. Ценностью исследовательской деятельности можно определить и необходимость постоянной коммуникации, кооперации, понимание человеком того, что новые идеи, решения могут прийти только при их коллективном обсуждении.

Как результат осуществления педагогом исследовательской деятельности мы рассматриваем исследовательское поведение будущего педагога.

Есть разные формы организации деятельности, способствующие развитию исследовательского поведения у будущих педагогов. Особую роль мы отводим организации кружковой работы. В нашем колледже для студентов организован кружок, работа которого направлена на овладение студентами компетенциями, необходимыми современному специалисту. Мы предполагаем, что опыт, приобретенный студентами в кружковой работе, в дальнейшем можно использовать в профессиональной деятельности. В работе кружка активно участвуют студенты разных специальностей: будущие воспитатели, учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования.

Разработанная нами Программа имеет исследовательскую естественнонаучную направленность, рассчитана на два семестра, общий объем часов – 36. Периодичность занятий – 1 час в неделю.

Целью Программы мы определили освоение будущими педагогами компетенций в области развития исследовательского поведения.

Достижение данной цели считаем возможным при решении следующих задач:

Освоение студентами знаний в области теории и методики развития исследовательского поведения у дошкольников и младших школьников.

Освоение студентами умений в области решения задач по формированию естественнонаучной грамотности.

Освоение студентами умений в области наблюдения за живыми объектами и проведения простейших естественнонаучных опытов и экспериментов.

Способы организации деятельности студентов: наблюдение за объектами в естественных условиях, естественный и лабораторный эксперимент, дискуссии, дебаты, решение ситуативных задач, подготовка методических материалов для начинающих педагогов, подготовка и публикация статей, участие в конференциях.

Формы работы на занятиях: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Результативность программы: оценивается по факту ее реализации.

Планируемые результаты:

1. Овладение методами и приемами поиска и обработки новой информации.

2. Приобретение опыта проведения простейших естественнонаучных экспериментов.

3. Приобретение опыта организации наблюдения за живыми объектами в домашних условиях.

4. Приобретение опыта решения задач по развитию естественнонаучной грамотности.

5. Разработка сборника методических рекомендаций для начинающих педагогов по проведению простейших опытов и экспериментов в детском саду и начальной школе.

6. Разработка сборника методических рекомендаций по развитию естественно-научной грамотности дошкольников и младших школьников.

7. Показатели оценки планируемых результатов:

– находить информацию, заданную в явном и неявном виде, формулировать вывод;

– определять основную тему текста;

– применять информацию для решения практико-ориентированной задачи;

– применять информацию для анализа практической ситуации;

– находить в тексте значение терминов;

– преобразовывать текстовую информацию в графическую;

– структурировать текстовую информацию в виде схемы;

– использовать информацию для получения доказательства;

– проводить детальный анализ информации;

– объяснение отдельных моментов и интерпретация информации;

– использование информации для решения проблем;

– понимать, чем опыт отличается от эксперимента;

– проводить простейшие опыты и эксперименты;

– объяснять полученные результаты;

– формулировать вопросы, объяснять причины полученных результатов;

– понимать особенности наблюдения как научного метода;

– знать требования, предъявляемые к методу наблюдения;

– применять метод наблюдения в работе с дошкольниками и младшими школьниками.

Содержание работы кружка разделено на 5 разделов.

Введение (1 час)

Исследовательское поведение дошкольников и младших школьников

(5 часов)

Опыты и эксперименты в детском саду и начальной школе

(8 часов)

Организация наблюдений за живыми объектами в домашних условиях

(6 часов)

Решение практических задач по развитию естественнонаучной грамотности (16 часов)

Приведем некоторые результаты работы членов кружка, полученные в ходе реализации данной программы.

При изучении раздела Программы «Опыты и эксперименты в детском саду и начальной школе» подготовлен сборник опытов с методическими рекомендациями, фрагмент которого представлен на рисунке 1.

Рисунок 1. Сборник опытов с методическими рекомендациями

Участниками кружка подготовлен ряд творческих рефератов по естественнонаучной тематике («Подземное озеро Восток в Антарктиде», «Денисовская пещера на Алтае – колыбель человечества» и другие)

Совместно с членами кружка студенткой выпускной группы подготовлена и опубликована научная статья (http://www.io.nios.ru/articles2/124/12/racionalnaya-organizaciya-uroka-v-nachalnoy-shkole-kak-uslovie-podderzhaniya).

Таким образом, кружковая работа в колледже способствует формированию у студентов навыков исследовательского поведения, развитию универсальных компетенций и навыков XXI века – креативности, критического мышления, коммуникации и кооперации, что является залогом успеха в решении профессиональных задач, а также формирует готовность будущих педагогов осуществлять исследовательскую и проектную деятельность в образовательных организациях.

Литература

1. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке: Практические рекомендации/ авт.-сост. М. А. Пинская, А. М. Михайлова. — М.: Корпорация «Российский учебник», 2019. — 76 с.

2. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. 2-е изд., испр. и доп. М.: PER SE, 2006. 240 с.

3. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения дошкольников. М., Дом Федорова, 2010. 90 с.