С течением времени отношение к дошкольному образованию постепенно меняется, сегодня оно в значительной степени направлено на индивидуализацию ребёнка, на развитие его свободы и активности в процессе обучения.

По мнению ученых, истоки самостоятельности и активности зарождаются в раннем возрасте, на стыке первого и второго годов жизни ребенка. Именно здесь берут начало пути формирования самостоятельных действий и умений, постоянно усложняющихся в игре, а далее и в обучении.

В настоящее время я провожу музыкальные занятия с детьми дошкольного возраста. Именно в музыкальной деятельности проявляется активность и свобода в творчестве, но они не возникают сами по себе. Необходимым условием является наличие устойчивых умений и навыков в области восприятия музыки, пения, музыкально-ритмических движений и игры на музыкальных инструментах. Этот объём знаний, умений и навыков в различных видах музыкальной деятельности является основой, которую я закладываю на занятиях с дошкольниками, и она развивается по определенной логике: от действий, заранее запланированных педагогом, к действиям, имеющим характер импровизаций.

В развитии творческой инициативы, активности и свободы ребенка важны все виды музыкальной деятельности.

Слушание. Старшие дошкольники способны самостоятельно различать некоторые особенности музыкальных произведений, на основе полученных сведений выражать свое отношение к песням, пьесам, их характерным признакам. Углубляя навык слушания, я расширяю спектр музыкальных жанров, привлекаю внимание дошкольников не только к произведению в целом, но и к отдельным его частям. Беседы по прослушанному музыкальному материалу носят развернутый характер, обращается внимание на связь музыки и художественных образов, которые в ней отображены. Например, слушая вместе с дошкольниками отрывки из цикла пьес «Времена года» П. И. Чайковского, я передаю настроение музыки через какие-либо стихотворения или небольшие рассказы.

Активность дошкольников в беседах о музыке проявляется в умении вступать в контакт с педагогом или сверстниками, свободно выражать свои переживания, эмоции, чувства на основе прослушанного музыкального произведения. Важно стимулировать самостоятельные высказывания и проявления инициативности детей.

Песенное творчество. Активность и свобода выражения в музыке являются важнейшими условиями для развития творческой деятельности ребенка. Для развития песенного творчества я нередко использую некоторые задания. Например, предлагаю поимпровизировать и пропеть свое имя так, как захочет сам ребенок. Либо использую в работе с дошкольниками так называемые «музыкальные вопросы и ответы». На примере разговорной речи напоминаю, что на вопрос «Как твои дела?», получают ответ «Хорошо». Но это можно сделать и в пении, придумав свою мелодию на этот вопрос и ответ.

Музыкально-ритмические движения. Развитие активности и свободы творчества в танце требует предварительного прослушивания музыки. Дошкольник должен почувствовать ее настроение, общий характер. При разучивании тех или иных музыкально-ритмических движений, с целью развития активности дошкольников, я использую работу в парах. Такая форма работы предусматривает распределение функций: один ребенок выполняет музыкально-ритмические движения, другой – контролирует их правильность. Далее дошкольники меняются ролями. Выполняя контролирующую функцию, наблюдатель активно проявляет инициативность на уровне операционального контроля. Хорошо выучив движения, дошкольники хотят и могут выполнить их непринужденно, свободно и самостоятельно.

Игра на музыкальных инструментах. Прежде чем приступить к обучению игре на музыкальных инструментах, я предлагаю дошкольникам самостоятельно «исследовать» инструменты, ставлю перед ними несложные творческие задания, а далее показываю приемы и способы звукоизвлечения.

Инструментальное творчество у дошкольников проявляется в импровизациях во время игры на детском музыкальном инструменте. Это непосредственное, сиюминутное выражение впечатлений. Оно возникает на основе жизненного и музыкального опыта, имеющегося у детей. Накопление, обогащение музыкальных впечатлений является непременным условием проявления творческой свободы.

Для того чтобы дети верили в себя, я всегда подкрепляю инициативу и активность в музыкальной деятельности, даже когда она сопровождается ошибками. Для меня это замечательная возможность сказать: «У тебя получится!», «Ты сможешь!», «Я рада за тебя!» Не принуждать – вот главная моя задача, а побуждать к активным самостоятельным действиям, к проявлению инициативы. Я стараюсь помочь ребенку, если он не уверен, начать вместе с ним, предлагаю детям поддержать его аплодисментами, любыми действиями, которые сподвигнут ребенка на выполнение задания.

Таким образом, сегодня необходимо так организовать образовательный процесс, чтобы ребёнок максимально развивался, был активен, свободен в овладении различными способами действий в проблемных ситуациях, научился находить собственные варианты решений. Для этого нужно отойти от старых стереотипов и сформировать иную модель взаимоотношений всех участников образовательного процесса.