Дети – это мы, наше отражение, наше продолжение. Все, что видит ребенок вокруг себя с самого раннего детства, он запоминает. Самые первые и важные учителя для ребенка – это его родители. Ребенок учится у своих родителей всему – первые шаги, первые слова, первые поступки и т.д. Дети запоминают эмоции, действия, реакции взрослых и потом повторяют, воссоздают в своей жизни. Всегда должен быть человек – родитель, учитель, друг, руководитель, наставник, который учит ребенка, тем самым постоянно формируя и развивая его личность и способности. Роль учителя в жизни ребенка нельзя недооценивать.

Безусловно, тот человек, к которому прислушиваются, у которого учатся, постепенно становится объектом для подражания. Учитель, у которого есть авторитет и лидерские качества, намного быстрее побуждает учеников быть похожим на своего преподавателя и хорошо справляться с поставленными задачами. Интерес и восторг, который появляется у ребенка на занятиях, желание активно взаимодействовать с преподавателем – основа продуктивного обучения. Основой системы продуктивного обучение является мотивация и интерес ребенка.

Чтобы у ребенка появился интерес к занятиям, педагог должен постоянно заниматься самообразованием. Например, чтобы провести любое занятие, мастер-класс, презентацию, игру, я вначале собираю много информации на заданную тему. При этом проверяю на практике любое занятие, но пока без детей. Что это дает? В результате появляется очень много информации о «пригодности» данного занятия к определенным группам детей. В начале учебного года я провожу обязательную диагностику – входящую аттестацию учащихся с целью оценки их возможностей и способностей. И готовясь к каждому занятию, я всегда проверяю заранее адаптивность данного обучающего материала к конкретной группе детей.

Если этого не сделать, то занятие не будет продуктивным и не даст положительных обучающих результатов. Если ребенок получает задания «не по силам», то быстро теряет интерес и мотивацию к дальнейшему обучению. Задача педагога – предупредить возможность попадания ребенка в такие «ямы». С одной стороны, дети должны уметь преодолевать проблемы и трудности. Без этого невозможно развитие и движение дальше вперед. Но, к сожалению, у сегодняшних детей очень остро выражено неприятие преодоления даже маленьких проблем. И чаще всего эта проблема имеет психологические корни.

Так, например, многие родители, стремясь к модели «идеального ребенка», требуют от него «идеальных результатов». Это порождает страх, панику, неврозы у ребенка при любой ошибке, помарке и неудаче. С каждым годом растет число таких детей, которые вынуждены посещать психиатров, неврологов и других узких специалистов для решения своих психологических проблем.

Это данность нашего времени. На занятиях увеличивается с каждым годом числом детей с ОВЗ. Если меняется время, то должны меняться подходы, стратегии и методы обучения. Нельзя применять одни и те же способы обучения к разным группам детей. Например, дети с ОВЗ требуют больше индивидуального подхода. Задача педагога – подобрать, разработать и воплотить в работе разные способы обучения у разных групп детей.

Если стараться удерживать интерес и мотивацию детей на определенном уровне, то процесс обучения будет стабильным и продуктивным. Именно в этот момент дети открываются наиболее ярко для роли педагога, учителя или помощника. На каждом занятии я выбираю одного или двух ребят из группы, которые лучше всех справились с работой. Эти дети становятся моими помощниками и будущими наставниками для своих одногруппников на одно занятие.

Если ребенок забывает с чего начать или некоторые этапы работы, то я ему их подсказываю. В ходе наблюдения за такими детьми-наставниками могу сказать, что роль педагога для детей очень привлекательна. На следующих занятиях эти же дети опять стремятся стать моими помощниками. А те дети, которые еще не попробовали себя в роли педагога, тоже хотят ее получить, стараясь выполнить свою работу лучше всех!

Использование модели «Ребенок-наставник» на моих занятиях дает отличные результаты. Во-первых, растет мотивация и интерес к занятиям у всех обучающихся. Во-вторых, отмечается прогресс в качестве работ по сравнению с обычными занятиями. В-третьих, работы детей под руководством наставников по уровню мастерства становятся сопоставимыми с работами, выполненными под руководством педагога.

Конечно, дети, которые провели занятие в роли педагога, становятся намного увереннее в себе, начинают охотно и продуктивно воспринимать материалы занятий и делиться ими с окружающими, становятся более общительными и коммуникабельными.

Работы, сделанные под руководством педагога

Работы, сделанные под руководством ребенка-наставника