Каждый человек, вступая в новую профессиональную деятельность, сталкивается с некоторыми трудностями – новые условия, новые требования, новые отношения требуют больших эмоциональных усилий для достижения поставленных целей. Становление педагога обычно проходит через преодоление большего ряда проблемных ситуаций, чем у представителей многих других профессий. Багажа педагогических знаний, умений и навыков зачастую оказывается недостаточно для успешного профессионального становления. Это и неудивительно, ведь в учебном заведении педагогов готовят, в основном, к действиям в штатных ситуациях среди, если и не идеальных, то хотя бы адекватных обучающихся и их родителей. Но такая ситуация в реальных образовательных учреждениях на современном этапе скорее исключение, чем норма. Если к этому добавить действия разросшейся в последнее время «надстройки» – различных проверяющих, контролирующих и указующих органов, то вхождение в профессиональную педагогическую деятельность можно оценить как «очень проблематичное».

Профессиональная адаптация начинающего педагога, особенно в первые годы его работы, характеризуется высокой эмоциональной напряженностью, глубокими переживаниями неудач в первых самостоятельных решениях.

Одной из наиболее эффективных форм адаптации начинающих педагогов следует признать наставничество. Оно может способствовать как закреплению молодого специалиста в образовательной организации, так и повышению его профессиональной компетентности. Очевидно, что форма наставничества обладает на начальных этапах определенными преимуществами перед другими формами, обеспечивающими профессиональный рост начинающего педагога, поскольку она:

– имеет более широкую направленность;

– обладает большей гибкостью;

– менее теоретизирована;

– отличается многообразием форм и методов работы в условиях реальной трудовой деятельности.

Особо следует отметить присутствие тесного межличностного контакта между наставником и его партнером.

Независимо от применяемых форм и методов, основные цели и задачи наставнической деятельности будут следующими:

– максимальное полное раскрытие личности наставляемого;

– привитие интереса к педагогической деятельности;

– закрепление молодого педагога в образовательном учреждении;

– развитие способности самостоятельно и качественно исполнять должностные обязанности;

– создание комфортных условий для профессионального роста;

– адаптация к корпоративной культуре и традициям образовательного учреждения.

Реализация поставленных выше целей и задач многократно повышает возможность успешной адаптации и поэтапного профессионального роста начинающего педагога.

Более или менее принимая вышеизложенные положения за базис, педагоги-наставники в своей наставнической деятельности очень сильно расходятся в формате её реализации. Примеры наставничества известны с античных времён, например, философ Сократ был наставником Платона, а Александр Македонский регулярно консультировался с Аристотелем. В греческой мифологии у Телемаха, сына Одиссея, был мудрый наставник Ментор, имя которого стало нарицательным. Со временем слово «ментор», изначально имеющее положительную эмоциональную окраску, приобрело и отрицательную нагрузку. (Всем известно выражение «Разговаривать в менторском тоне».)

Приведу цитату из сборника «Наставничество XXI века» (Омск, 2021): «Наставничество – универсальная технология передачи опыта и знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве». Эта хорошо закрученная фраза вобрала в себя все беды современного состояния наставничества:

1. Подмена основной цели («максимальное полное раскрытие личности наставляемого» вместо содействия в раскрытии личности предлагается «перековка по образу и подобию»).

2. Нелогичность («универсальная технология» скорее противостоит «неформальному общению, основанному на доверии»).

3. Абсолютизация собственного опыта. Каким бы ценным ни был опыт наставника, нельзя забывать, что он, скорее всего, был получен в другой исторической ситуации при других обстоятельствах.

4. Необоснованная глобализация планов. Во многих планах наставнической деятельности предполагается выдать за короткое время молодому педагогу курс знаний, превышающий объём, даваемый выпускникам высших учебных заведений.

Чтобы наставничество не превратилось в очередную бюрократическую красиво оформленную, но бесполезную кампанию, надо помнить, что большинство молодых педагогов, дошедших-таки до устройства на работу в образовательную организацию – молодые и энергичные, люди по-своему талантливые, инициативные, имеющие свой опыт и устремления. И задача наставника – помочь им раскрыть свои таланты, реализовать свои инициативы, расширить свой опыт и следовать своим устремлениям.

В заключение хочется привести печальную историю слоновьего сообщества, поведанную недавно миру одним из природоохранных сайтов. К концу 19 века поголовье слонов в одной африканской стране катастрофически сократилось вследствие бесконтрольной браконьерской и трофейной охоты. Правительство учредило ряд национальных парков для возрождения слоновьего поголовья, и кое-где эта работа была проведена настолько успешно, что к концу 20 века случился кризис слоновьего перенаселения...

Слоновье сообщество устроено так: есть старая самка, которая пасётся со своими сёстрами и детьми. Самцы всегда ходят отдельно и периодически допускаются к самкам. Ещё есть старые самцы, которые не участвуют в брачных играх и считалось, что они не играют роли в популяции. У них очень большие бивни, они ходят спокойно и возле самок и возле самцов, никому не мешают, но и пользы от них нет.

Вот этих «пенсионеров» и разрешили отстреливать – едят много, проку никакого, а ещё у них есть бивни, которые очень ценятся на рынке. Старых слонов уничтожили, а через год начались изменения в поведении всей популяции. Молодые самцы начали забивать друг друга до смерти, а самки и детёныши гибли во время периодически случающихся засух, не сумев найти новых водопоев.

Выяснилось, что старые слоны являлись своего рода наставниками у молодых самцов и вовремя разнимали их своим «весомым авторитетом», когда же случались засухи, они помогали самкам найти путь к сохранившимся водопоям, потому что помнили об их существовании.

Вот таким должно быть наставничество – ненавязчивой, почти незаметной помощью, не подавляющей инициативу, предлагаемой именно в те моменты, когда эта помощь настоятельно необходима.