В школе № 187 Ленинского района г. Новосибирска я работаю педагогом-организатором и учителем образовательной области искусство. Предмет ИРК начала преподавать ученикам 8-х классов четыре года назад. Первые два из них превратились для меня в непрекращающийся поиск путей и методов преподавания так, чтобы ученикам было интересно и понятно.

Пришлось столкнуться с несколькими проблемами:

1. Непонимание учениками цели и ценности того материала, который предлагает программа предмета (по их мнению, курс оторван от жизни).

2. Трудность перестройки с практической деятельности уроков ИЗО, которые тоже веду я, на поисковый характер ИРК.

3. Практически полное незнание не только города, но и Ленинского района, и даже собственного Станиславского жилмассива.

Все эти обстоятельства не способствовали появлению интереса при изучении предмета. Ребята не могли увязать в единую логическую цепочку исторические факты с названиями улиц, обликом архитектурных сооружений, характеристикой событий.

Сначала мы пробовали выполнять проекты по дизайну и создавали макеты зданий. В какой-то степени это сближало ИЗО и ИРК по практической направленности. Но эта форма работы требовала существенных временных и главное материальных затрат. А так как не всем ученикам она подходила, пришлось от неё отказаться. Тем более конструирование не помогало выстроить хронологию развития города, и ребята продолжали «плавать» во временных рамках рассматриваемых событий. Вот тогда стало ясно, что искусство родного края невозможно изучить, не узнав его историю.

Поэтому наши уроки всё больше становились историко-краеведческими, чем посвящёнными только искусству. На определённом этапе ученики стали писать рефераты. Но это получалось скучно и нудно, не хватало наглядности (на тот момент кабинет не имел мультимедийного оборудования).

Кто-то писал сам, кто-то бездумно скачивал из сети Интернет, а знаний о собственном городе и стремления их расширять так и не было. Получалось, что урок проходил формально. Меня это не устраивало не только как учителя, но и как человека, который родился и вырос в Новосибирске, любит и ценит свой город, старается знать о нём как можно больше. Поэтому хотелось сделать уроки максимально наглядными и  познавательными. Для этого были предприняты следующие шаги.

Во-первых, добилась выделения в кабинет мультимедийного проектора. Без него было трудно опираться на образы, ведь курс не обеспечен наглядностью в виде содержательных учебников или красочного раздаточного материала.

Во-вторых, установила обязательное требование к ученикам – домашнее задание в виде презентаций. Это сразу дало свои плоды. Школьники постепенно стали втягиваться в поисковую работу, используя различные источники. А заодно учились оформлять найденное, создавая качественные презентации. По общему мнению, наиболее удачны из них те, в которых иллюстративные слайды перемежаются информационными. Это позволяет не распечатывать тексты сообщений, а размещать их в едином файле с наглядностью. Так удобно и защищать свой труд перед одноклассниками, и сохранить презентацию для дальнейшего использования, не потеряв при этом ничего важного.

Конечно, в основном ребята пользуются электронными ресурсами. Для того чтобы подобрать материал по нужной теме в виде фотографий и исторических статей им приходится путешествовать по различным сайтам. Это самостоятельный труд, требующий отдельного обучения, а ещё воспитания информационной культуры. Ведь подростки учатся использовать интернет-ресурсы не ради забавы, а для нужного дела.

В-третьих, была выстроена цепочка взаимосвязанных блоков освоения учебного материала:

1. История – события и факты. От Кривощёкова до Новониколаевска – от истоков до 1917 года.

2. Архитектор А.Д. Крячков и его школы.

3. Архитектура Новониколаевска и Новосибирска.

4. Храмы Новосибирска и Новосибирской области.

5. Транспорт.

6. Левобережье.

7. Музеи.

8. Скульптурные памятники.

9. Учебные заведения культурно-эстетического направления.

10. Городские легенды.

11. Виртуальные экскурсии.

Конечно, эта структура не окончательна и требует дальнейшей доработки. Главное, что мне удалось расшевелить детей. У них появилось любопытство, они всё лучше ориентируются в городском пространстве. Очень приятно, когда летом бывшие восьмиклассники при встрече говорят, что уже нашли интересный материал по истории города для будущих уроков. Но приходится разочаровывать их – курс рассчитан всего на один год. Возможно, со временем удастся поддержать детский интерес через внеурочную деятельность по ФГОС.

Влияет на заинтересованность школьников и подбираемый учебный материал, и то, как он преподносится. Это могут быть фрагменты видео, фотографии, карты, данные краеведческих исследований. Всегда готовлю материал с избытком, но не выкладываю всё и сразу, а создаю проблемную ситуацию на основе информации. Говоря образным языком, «забрасываю удочку»: упоминаю редкие или парадоксальные сведения об известных детям объектах; сравниваю, как было и как стало. Ребят это «цепляет». Трудно остаться равнодушным, когда речь идёт не о чём-то далёком и незнакомом, а о том месте, где кто-то уже побывал или хотя бы проезжал мимо и видел из окна автобуса. Ученики коротко обмениваются своими знаниями и дальше уже сами раскрывают всю тему через индивидуальные или групповые презентации.

Чтобы всё было более наглядно, понятно и доступно, рекомендую ребятам делать скриншоты карты города с нужными для их работы частями города. Советую вести отбор материала по принципу – «Если интересно автору, то будет интересно и его зрителям, слушателям». Я сама не являюсь историком, но курс ИРК через изучение истории города захватил меня в свои объятья.

Познания о городе, которыми я обладала, в какой-то момент стали казаться минимальными. С каждым подготовленным уроком, с каждым пройденным блоком они расширяются. И если раньше только мне приходится знакомить ребят с чем-то новым, то теперь и они преподносят удивительные факты, с которыми я ещё не встречалась.

Процесс подготовки к урокам ИРК для меня стал не профессиональной обязанностью, а хобби. Мне нравится часами просматривать материал и отсортировывать его по темам: одно на ближайшие уроки, другое на будущие, третье – для наиболее «продвинутых» учеников.

К сожалению, проводить много времени в библиотеке нет возможности, поэтому, как и дети, пользуюсь интернет-источниками. Путём проб, сравнения, проверки данных выделила для себя те из них, которые отличаются насыщенностью, разнообразием и достоверностью, доступны как по возрасту, так и технически для моих учеников.

Например, в социальной сети Одноклассники есть три замечательные группы о городе, которые предлагают материалы исторического плана и статьи о современной жизни горожан:

НОВОСИБИРСК ♔ НОВО-НИКОЛАЕВСКЪ;

Я ♥ НОВОСИБИРСК;

Большой Город Новосибирск.

Из каждой группы можно выйти по ссылкам на официальные сайты с полными версиями архивных данных, статей, очерков, которые подготовлены признанными исследователями Новониколаевска и Новосибирска.

В этом учебном году планируется новая для нашей школы форма изучения ИРК – экспедиции. Место назначения – историческая часть города. Ориентиром в работе станет карта 1906 года, а целью – создание условий для того, чтобы дети могли собственными глазами увидеть старейшие городские объекты, на местности и с использованием дополнительного материала провести сравнительный анализ старины и современности, приобщиться к историко-культурному наследию своей Родины.

К статье прилагаются несколько примеров презентаций, выполненных учениками.

Приложение 1. Памятники архитектуры 20-ых годов г.Новосибирска

Приложение 2. История Ленинского района города Новосибирска

Приложение 3. Речной порт