Как показывают результаты теоретических и практических исследований, медиаобразование является динамично развивающимся педагогическим направлением в системе современного российского образования, направленным на подготовку нового поколения педагогов к работе в современном информационном пространстве, к созданию и использованию мультимедийных средств в учебном и воспитательном процессах.

Медиаобразование как научно-практическая деятельность находится на стыке педагогики и журналистики, что отражается в отборе принципов и средств реализации цели и задач обучения, а также методах исследования различных направлений медиаобразования.

Подходы к пониманию термина «медиаобразование»

В качестве объекта изучения исследователи рассматривают функционирование медиаобразования в рамках широкого и узкого подходов, что обуславливает выбор предмета изучения и методов его исследования. В рамках широкого подхода медиаобразование рассматривается как направление в педагогике, выступающее за изучение аудиторией закономерностей осуществления массовой коммуникации, функционирования масс-медиа (прессы, телевидения, радио, интернет СМИ, кино, видео, социальных сетей и т. д.).

Цель медиаобразования – подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

В качестве основных задач медиаобразования обозначается следующее: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств [4, с. 555-556].

Представители данного направления (О. А. Баранов, С. Н. Пензин, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, и др.) рассматривают средства массовой коммуникации, в том числе социальные сети, и средства массовой информации как инструмент обучения, так как медиаобразование является «управляемым учителем процессом развития, образования и формирования личности на базе использования СМК» [1, с. 19].

Таким образом, медиаобразование исследуется в качестве системы «использования средств массовой коммуникации и информации (печати, радио, кино, телевидения, видео, компьютерной техники, фотографии) в развитии индивидуальности школьника. Сама система развития в отличие от традиционных учебных предметов, накапливающих знания, предполагает в первую очередь практику художественно-творческой деятельности, моделирующую процесс эмоционально-интеллектуального развития школьника, его возможностей» [7, с. 55].

В рамках узкого подхода медиаобразование описывается как направление в журналистике, связанное с подготовкой объективной и подготовленной целевой аудитории СМИ, а также формированием юнкоровского движения.

В качестве цели образования обозначается формирование у молодежи критического отношения к медиа, превращение ее в креативного (творческого) пользователя СМИ в дальнейшей жизни, после окончания учебного заведения (школы, университета).

Объектом исследования, как правило, выступает сегмент школьных (вузовских) редакций, пресс-центров, деятельность которых направлена на развитие медиаграмотности и медиакомпетентности не только учащихся, но и педагогов (руководителей пресс-центров).

Исследователи, изучающие медиаобразование в рамках узкого подхода, (Е. Л. Вартанова, И. В. Жилавская, И.А. Фатеева, Л. П. Шестеркина и др.) рассматривают СМИ как объект изучения (самодеятельные школьные СМИ, корпоративные вузовские масс–медиа, методика работы с юнкорами, применение мультимедийных средств и проектов в обучении школьников и студентов и др.).

Интерес к изучению этих аспектов обусловлен тем, что на современном этапе функционирования детской и молодежной журналистики отмечается новый пик развития юнкоровского движения, которое особенно активно реализует свой творческий и организаторский потенциал в рамках школьных СМИ. Эта тенденция особенно актуальна для информационного рынка и образовательного пространства Новосибирска, так как на базе новосибирских школ и районных медиастудий формируются не только классические, но и конвергентные редакции, а также медиахолдинги.

Болевые точки vs перспективы развития

В связи с наличием разных подходов и трактовок в процессе изучения медиаобразования как практической деятельности и выбора объекта для научного исследования (написание тезисов, статей) исследователь может столкнуться со следующими особенностями:

— на сегодняшний момент не выработана единая теоретическая модель описания различных концепций и направлений медиаобразования;

— существует многозначность трактовок одних и тех же понятий, следовательно, возникает необходимость в серьезном осмыслении и приведении к единому непротиворечивому основанию терминологического аппарата;

— остаются дискуссионными вопросы, связанные с целью и задачами медиаобразования, а также способами их реализации;

— функционируют различные классификации видов медиаобразования, которые имеют зоны пересечения.

В связи с этим, исследователю / специалисту в сфере медиаобразования необходимо иметь четкое представление о направлении, которое он собирается изучать / описывать. В первую очередь определить, будут ли относиться рассматриваемые проекты к категории академически-ориентированного или практико-ориентированного медиаобразования.

Виды медиаобразования

Также И. А. Фатеева выделяет смешанный вид медиаобразования, который получается в результате комбинирования элементов академически–ориентированного и практико-ориентированного [8]. Такой подход, как правило, реализуется в рамках подготовки магистрантов по направлению медиаобразования, что позволяет формировать не только знания основ и принципов реализации медиаобразования, аналитические умения, связанные с применением различных методов исследования медиа, но практические умения и навыки, направленные на разработку и реализацию медиапроектов и медиаобразовательных программ.

Специфика профессионального медиаобразования

В центре внимания современных исследователей оказывается роль медиаобразовательных дисциплин и проектов в процессе обучения школьников [6, 10, 11] и студентов [2, 3, 5]. На периферии изучения остается один из важных элементов подготовки специалистов в области медиаобразования – реализация соответствующих магистерских программ, которые либо содержат в своей структуре медиаобразовательный компонент, либо полностью специализируются в этой сфере.

Большая часть медиаобразовательных магистерских проектов, реализуемых на данный момент в российском образовательном пространстве, относится к первой категории и, как правило, осуществляется на базе педагогических университетов или классических университетов, занимающихся подготовкой специалистов в сфере медиа.

Такая тенденция характерна не только для российской, но и украинской системы высшего образования. Согласно наблюдениям А. В. Онковича, сегодня активно развивается сегмент магистерских программ, направленных на профессионально ориентированное образование в области медиа: «Речь идет не о “журналистике для всех”, а о том, как наиболее эффективно использовать профессионально-ориентированные медиатексты в подготовке будущих специалистов с тем, чтобы в последующем они успешно применяли навыки работы с масс–медиа для повышения профессионального уровня, самообразования в течение всей жизни» [3, с. 86].  

Концентрация проектов медиаобразовательной подготовки студентов в образовательном пространстве педагогических университетов и выпускающих специалистов в сфере СМИ характерна и для обучения бакалавров. Так, основываясь на результатах сравнительного анализа учебных программ по медиаобразованию, реализуемых в российских вузах, А. В. Федоров выделил две группы:

— программы для будущих профессионалов в области медиа: журналистов, сценаристов, режиссеров, операторов, киноведов;

— программы для вузов, не ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа: педагогические институты, университеты, институты усовершенствования учителей и переподготовки кадров [9].

Медиаобразование = педагогика + журналистика

Одной из особенностей специализированных магистерских программ по медиаобразованию является симбиоз педагогического и журналистского компонентов. С 2012 года на базе Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова (МГГУ) функционирует магистерская программа «Медиаобразование» (направление 031300.68 «Журналистика»). Специалисты кафедры журналистики и медиаобразования МГГУ в формате заочного обучения готовят магистров журналистики, компетентных в области медиапедагогики, основы которой изучаются в рамках дисциплин «Медиаобразование», «Медиаинформационная грамотность», «Возрастные особенности медиаповедения» и др.

В 2015 году, в результате присоединения МГГУ к Московскому государственному педагогическому университету, программа «Медиаобразование» прошла процедуру ребрендинга и стала реализовываться в рамках направления 44.04.01 «Педагогическое образование».

По данному направлению подготовка специалистов в сфере медиаобразования (очная и заочная формы обучения) с 2014 года осуществляется на базе Новосибирского государственного педагогического университета. Рассмотрим на ее примере специфику реализации профессионального медиаобразования. В качестве цели функционирования магистратуры «Педагогическое образование. Медиаобразование» обозначена подготовка специалистов в сфере медиаобразования, которые способны формировать у разновозрастной целевой аудитории критическое отношение к социальным медиа и масс–медиа; использовать их ресурс в рамках основного (дошкольного, школьного, вузовского) и дополнительного образования; создавать разные типы информационных продуктов и организовывать процесс медиатворчества, в том числе в формате школьных и вузовских редакций.

Для достижения данной цели необходимо решить целый набор задач: подготовить новое поколение педагогов к работе в современном информационном пространстве; к восприятию, интерпретации и передаче различной информации; к осознанию последствий ее воздействия на психику и медиаповедение учащихся; к созданию и использованию мультимедийных средств в учебном и воспитательном процессах и др. 

В связи с тем, что осуществление указанных задач подразумевает реализацию различных векторов медиаобразовательной деятельности (журналистский, психологический, педагогический), в процессе разработки учебного плана рассматриваемой магистерской программы использовался междисциплинарный и метапредметный подход. Базовая часть изучаемых дисциплин («Современные проблемы науки и образования», «Инновационные процессы в образовании», «Менеджмент в образовании», «Методология и методы научного исследования» и др.) является классической для магистерских программ направления «Педагогическое образование», так как позволяет систематизировать представления магистрантов о современной педагогике как объекте научного исследования.

Блок обязательных дисциплин вариативной части работает на формирование теоретической и практической базы функционирования медиаобразования как направления в педагогике, связанного с изучением разновозрастной целевой аудиторией закономерностей осуществления массовой коммуникации, функционирования социальных и масс-медиа: «Основы медиаобразования», «Методика и технология медиаобразования», «Медиакоммуникация как отражение социальных процессов», «Медиабезопастность», «Развитие критического мышления аудитории в процессе медиаобразования» и др.

Для получения профессиональных медиакомпетенций в сфере разработки и реализации медиаобразовательных проектов в рамках анализируемой магистерской программы «Медиаобразование» представлены два направления «Интеграция медиаобразования в учебный и воспитательный процессы» и «Функционирование школьных и студенческих масс-медиа». Область дальнейшей специализации определяется самими магистрантами в процессе формирования траектории обучения (блок дисциплин по выбору).

Типы медиапедагогов и варианты их подготовки

Как показал четырехлетний опыт работы приемной комиссии, абитуриенты, проявившие заинтересованность в приобретении профессиональных медиакомпетенций в сфере медиаобразования, делятся на две категории. К первой относятся педагоги дополнительного образования, создавшие юнкоровские кружки и медиастудии, а также учителя школ, гимназий, лицеев, совмещающие предметную подготовку с руководством школьными редакциями и пресс-центрами.

Данный контингент обучающихся владеет теорией и практикой современной педагогики, поэтому в первую очередь заинтересован в получении знаний, умений и навыков, связанных с функционированием современных медиа. Формирование соответствующих медиакомпетенций происходит в процессе изучения дисциплин, относящихся к вариативной части учебного плана («Система современных масс-медиа», «Организация работы школьного, вузовского пресс–центров», «Творческая лаборатория журналиста школьного, вузовского СМИ», «Основные принципы функционирования школьной телевизионной студии» и др.).

Ко второй категории абитуриентов относятся бакалавры и специалисты в сфере медийных профессий (журналисты, редакторы, издатели), которые имеют отношение к дистанционному медиаобразованию разновозрастной целевой аудитории (создание просветительских медиапроектов) или разрабатывают и реализуют медиаобразовательные программы (авторские курсы, серии мастер-классов, школы журналистики, мастерства эфирного выступления и т. п.). Такой тип магистрантов в процессе обучения делает акцент на изучении педагогического аспекта применения современных медиа, который в вариативной части учебного плана представлен в рамках дисциплин «Мультимедийные средства в образовании», «Создание учебных фильмов», «Принципы организации дистанционного обучения», «Разработка и реализация учебной программы спецкурса по журналистике для школьников» и т. д. 

Специализация в определенном направлении и векторе реализации медиаобразования также осуществляется в процессе прохождения практик по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности. Магистранты НГПУ могут выбирать базу для прохождения практики из широкого круга площадок, в который входят 30 школьных и вузовских пресс–центров Новосибирска; 10 городских центров дополнительного образования; 24 школы, гимназии, лицея, активно использующих медиатехнологии и мультимедийные средства в рамках предметной подготовки учеников и организации внеклассной работы; 50 районных, городских, областных и региональных редакций СМИ, реализующих медиаобразовательные проекты для разновозрастной целевой аудитории. Формирование такой базы для прохождения педагогической и научно-педагогической практики стало возможным в результате объединения ресурсных потенциалов кафедры журналистики и кафедр, отвечающих за реализацию педагогического компонента в образовательном пространстве НГПУ.

Прикладной характер реализации магистерской программы «Медиаобразование» позволяет в течение учебного года вести индивидуальную и групповую работу по созданию образовательных медиапроектов, часть из которых становится объектом исследования в магистерских диссертациях, например «Молодежный пресс-центр «НАС-медиа» как инструмент социализации и адаптации детей, оставшихся без попечения родителей», «Формирование информационного и медиаобразовательного пространства для юнкоров на базе редакций городских интернет–изданий (на примере электронного журнала “Таймикс”)».

В рамках научно-исследовательской работы магистранты проводят практико-ориентированные исследования, посвященные изучению функционирования отдельных сегментов современной системы медиаобразования; разработке учебных программ и элективных курсов по журналистике для юнкоров; созданию авторских проектов и методик использования мультимедийных средств и медиатехнологий в процессе предметной подготовки школьников, организации внеклассной работы, осуществления тьюторства.

По итогам обучения магистранты обладают широким функционалом и могут работать в качестве: 1) педагогов дополнительного образования, предметной подготовки и организаторов внеклассной работы, компетентных в области создания и использования мультимедийных средств и медиатехнологий; 2) медиапедагогов, реализующих медиаобразовательные проекты (медиастудии, школы журналистики) и тьюторов; 3) руководителей школьных и вузовских пресс–центров, юнкоровских кружков и объединений; 4) редакторов школьных и студенческих СМИ; 5) научных консультантов и специалистов, занимающихся исследованием вопросов медиабезопасности, медиаграмотности, медиакомптентности, развития критического мышления у разных сегментов целевой аудитории СМИ.

Таким образом, вариативный и кластерный подход в формировании учебного плана магистерской программы «Медиаобразование» позволяет учащимся получить не только качественную теоретическую базу, основанную на систематизированных и фундаментальных знаниях принципов функционирования современной системы медиаобразования, но и специализацию, которая приобретается в процессе осуществления проектной деятельности (участие в разработке и реализации медиапроектов), прохождения производственных практик и защиты практико-ориентированной магистерской диссертации.

Список литературы

1. Иванова Л. А. Проблема формирования медиакомпетентности будущего учителя назрела и требует обсуждения // «Magister Dixit» – научно-педагогический журнал Восточной Сибири. 2011. № 1. С.1–22.

2. Левицкая А. А., Федоров А. В. Педагогическая модель синтеза медиаобразования и медиакритики в процессе подготовки будущих педагогов // Медиаобразование.  2015.  № 2.  С. 26–32.

3. Онкович А. В. Магистратура: профессионально–ориентированное медиаобразование в области медиа // Медиаобразование. 2013. № 4. С. 85–95.

4. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая научная энциклопедия, 1993. 654 с.

5. Столбникова Е. А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы). Таганрог: Изд-во Кучма, 2006.160 с.

6. Турлик Л. А. Медиаобразование и технологическая работа с медиатекстом на занятиях со школьниками // Медиаобразование.  2009.  № 2.  С. 77–86.

7. Усов Ю. Н. О принципе формирования аудиовизуальной грамотности. Место и функции массовой коммуникации (радио, телевидение, кино, пресса) в процессе педагогического воздействия. М.: Центральный совет Педагогического общества, 1995. 241 с.

8. Фатеева И. А. Актуальные проблемы медиаобразования. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2015. 129 с.

9. Федоров А. В. Медиаобразование в педагогических вузах. Таганрог: Изд-во Кучма, 2003. 124 c.

10. Челышева И. В. Формы, методы и приемы организации медиаобразовательного процесса в школе и вузе // Медиаобразование. 2011. № 1. С. 39–52.

11. Яшуков В. И., Ердакова Л. Г. Инновационные проекты школьного центра медиаобразования: новые возможности для самореализации школьников // Медиаобразование. 2010. № 4. С. 34–36.