Использование песочной терапии в работе с дошкольниками

 
 

Кошкова Марина Геннадьевна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ д/с № 20 «Сказка» г. Новосибирска

 

Использование песочной терапии в работе с дошкольниками

Что нужно для игры в песок?

А нужно, в сущности, так мало:

Любовь, желанье, доброта,

Чтоб вера в Детство не пропала.

Простейший ящик из стола

Покрасим голубою краской,

Горсть золотистого песка

Туда вольется дивной сказкой.

Игрушек маленьких набор возьмем в игру…

Подобно Богу мы создадим свой Мир Чудес,

Пройдя Познания Дорогу.

Кто из нас в детстве не играл «в куличики»? Ведерко, формочки совок – первое, что Вы приобретаете ребенку. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Оказывается, это не только развлечение, но и польза физиологического и психологического развития. Вы, наверное, замечали неоднократно, как воздействуют песочные игры на детей, дети увлечённо и совершенно спокойно ковыряются пальчиками, игрушками и лопатками в песке. Дети просто погружаются в завораживающий и манящий их песочный мир. Такие моменты наступают в определённом возрастном промежутке и этим можно воспользоваться в работе с дошкольниками – организовать песочную терапию для детей.

Игра на песке – одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Строя картины из песка, придумывая различные истории, мы в наиболее органичной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира. При этом мы еще и врачуем собственную Душу, усиливая своего Внутреннего Ребенка.

Принцип «Терапии песком» был предложен еще Карлом Густавом Юнгом, замечательным психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность человека «возиться» с песком и сама его структура подсказали великому Юнгу эту идею. Ведь песок состоит из мельчайших крупинок, которые только при соединении образуют любимую нами песочную массу. Многие психологи видят в отдельных крупинках символическое отражение автономности человека, а в песочной массе – воплощение Жизни во Вселенной.

Методы песочной терапии в работе с детьми дошкольного возраста уже давно используются в практике. Песочная терапия для детей увеличивает полезность и успокаивающее действие. Стоит заметить, что на улице дети могут играть только летом и в благоприятную погоду. А почему же не устроить песочницу дома и в детском саду? Это же так просто! Можно даже разнообразить игру в песке, сделав песочницу с подсветкой, и заняться песочной анимацией.

Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты-парапсихологи утверждают, что он поглощает «негативную» психологическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, и это делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.

Прекрасно помогает песочная терапия и в логопедии. Дети, у которых есть какие-то проблемы с речью, намного быстрее усваивают упражнения, отраженные на песке. Так, обожают малыши лепить разные буквы, слова, сложные для них буквосочетания. Дети, которые с трудом разговаривают, намного быстрее преодолевают проблемы с речью, так как песок воздействует на тактильно-кинестетические центры, связанные с теми полушариями мозга, которые отвечают за развитие речевой активности. Уже подросшие дети могут учиться составлять рассказы на основе того, что они «нарисовали» на песке. Это учит их связной речи, навыкам пересказа, причем это им действительно интересно: каждому хочется описать то, что за ситуация изображена на песке.

Важно помнить, что у каждого ребенка свой темп усвоения материала. Одному нужно подольше задержаться на одном материале, другой, «схватывая все на лету», жаждет новых игр, приключений, знакомств.

Конспект НОД по обучению грамоте с использованием песочной терапии «Домашние животные»

Цель:

– упражнение дошкольников в классификации предметов, обучение обобщению и вычленению лишнего;

– закрепление умения определять место звука в слове (начало, середина, конец);

– упражнение в согласовании существительных с прилагательными;

– упражнение в ориентировке в пространстве;

– развитие фонематического слуха, внимания, памяти, логического мышления.

Оборудование: ящик с песком, фигурки домашних животных, жетоны.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня у нас необычное занятие с песком. В конце занятия вы должны будете оценить, как вы справились со всеми заданиями.

Ящик с песком поделен на четыре равных части, в каждой части спрятана фигурка домашнего животного. Вы должны отгадать загадку и найти отгадку в указанном месте.

1. Голодна – мычит,

Сыта – жует,

Малым деткам молока дает. (Корова)

Эта отгадка расположена в правом верхнем углу.

2. С подстриженной гривой

Скачет ретиво,

Чуть шпорами тронь.

Кто же это? (Конь)

Эта отгадка находится в левом нижнем углу.

3. Вместо хвостика – крючок,

Вместо носа – пятачок.

Пятачок дырявый,

А крючок вертлявый. (Свинья)

Эта отгадка находится в левом верхнем углу.

4. Заплелись густые травы,

Закудрявились луга,

Да и сам я весь кудрявый,

Даже завиты рога. (Баран)

Эта отгадка расположена в правом нижнем углу.

Воспитатель: Что объединяет всех этих животных?

Дети: Живут возле человека, человек о них заботится, они приносят человеку пользу и относятся к домашним животным.

Воспитатель: Давайте подберем к каждому животному слова-признаки, «Какая корова? Какой конь? Какая свинья? Какой баран?».

Ответы детей.

Воспитатель: А сейчас внимательно послушайте слова. Вам нужно определить, какой общий звук есть во всех этих словах и место этого звука в слове (начало, середина или конец слова).

Окунь, коза, кино (звук О);

Рука, узор, мороз, (звук Р);

Слон, нос, концерт (звук Н).

Физминутка:

Бегут, бегут со двора                                (Шагаем на месте)

Гулять, гулять в луга                                  (Прыжки на месте)

Курка – гарабурка, каки – таки,                (Хлопаем в ладоши)

Утка – поплавутка, бряки – кряки,           (Топаем ногами)

Гусь – водомусь, гаги – ваги,                    (Приседаем)

Индюк – хрипиндюк, шулты – булды,     (Хлопаем в ладоши)

Свинка – топтоспинка, чахи – ряхи          (Топаем ногами)

Коза – дерибоза, мехе – бехе                     (Приседаем)

Баран – крутороган, чики – брыки            (Хлопаем в ладоши)

Корова – комола, тпруки – муки               (Топаем ногами)

Конь – брыконь, иги – виги                       (Шагаем на месте)

Воспитатель: В ящике в разных местах закопаны фигурки животных (лиса, козел, еж, заяц). Сейчас вы будете постепенно откапывать фигурки животных и по очертаниям определять, что это за животное.

Какое животное здесь лишнее? Почему? (Ответы детей).

Воспитатель: (Ящик поделен на три части: начало слова, середина, конец, у детей в руках фишки) Внимательно прослушав слова, вы должны определить, в какой части слова находится названный звук и положить туда фишку.

Собака, ананас, лиса, барсук, сова, нос (Звук С).

Воспитатель: Молодцы, ребята, вы справились со всеми заданиями. Кто считает, что он правильно выполнил все задания возьмите звездочку, а кто считает, что у него были ошибки возьмите флажок.

Количество просмотров: 5102  

Добавить комментарий

1. Развитие дивергентного мышления у воспитанников детского сада ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
2. Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством занимательной математики ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
3. Формирование устойчивого интереса ребенка к художественной литературе ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
4. Инсценировка стихотворений как средство развития выразительной речи у детей дошкольного возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
5. Особенности обучения русскому языку детей-инофонов в условиях дошкольного образовательного учреждения ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
6. Проектная деятельность как форма культурной практики в ДОУ ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
7. Содействие формированию семейных ценностей у детей дошкольного возраста через организацию проектной деятельности ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
8. Повышение качества образования за счет взаимодействия педагогов в условиях инклюзии на примере вариативной программы «Театральный калейдоскоп» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
9. Художественно-эстетическое развитие дошкольников через реализацию авторской программы «Творчество без границ» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
10. Формирование представлений о финансовой грамотности у детей дошкольного возраста с использованием сказок ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
11. Эффективные методики подготовки детей к обучению грамоте ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
12. Увлекательные игры с набором «Дары Фрёбеля» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
13. Развитие логического мышления дошкольников посредством игрового набора «Дары Фрёбеля» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
14. Развитие речевых навыков детей дошкольного возраста через приобщение к художественной литературе ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
15. Формирование и развитие неречевых и речевых процессов у детей старшего дошкольного возраста посредством логоритмики и музыкальных игр ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
16. Развитие математических способностей у дошкольников ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
17. Особенности использования авторского многофункционального пособия «Логокуб» в работе по развитию речи дошкольников ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
18. Взаимодействие ДОО и семьи в развитии сенсорного восприятия у детей раннего возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
19. Квест как инновационная форма работы в рамках реализации вариативной части образовательной программы «Игра. Чтение. Речь» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
20. Опыт использования реджио-педагогики в ДОО ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025

Страницы